Формирование творческих способностей старшеклассников в системе дополнительного химического образования детей - Автореферат

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук ФОРМИРОВАНИЕ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ СТАРШЕКЛАССНИКОВ В СИСТЕМЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ХИМИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙРабота выполнена на базе Московского городского Дворца детского (юношеского) творчества Департамента образования города Москвы Научный руководитель: доктор химических наук, профессор ЛИСИЧКИН Георгий Васильевич, (Московский государственный университет имени М.В. Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор ФАДЕЕВ Герман Николаевич, (Московский государственный технический университет имени Н.Э. С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке факультета педагогического образования Московского государственного университета имени М.В.Как правило, в СДОД разрабатываются программы по химии, в которых основными принципами обучения являются усложнение и/или ускорение усвоения изучаемого материала старшеклассниками. Однако наличие гипертрофированного мотива достижений у старшеклассников становится барьером на пути развития деятельности по их инициативе, т.е. не обеспечивает развития у них творческих способностей. Цель исследования состоит в разработке и апробации дополнительной химической образовательной программы детей (ДХОПД) для формирования творческих способностей у старшеклассников, увлеченных химией. На основе анализа психолого-педагогической и методической литературы ретроспективно оценить проблемы интеллекта и творчества, а также уточнить применение понятийного аппарата исследования, связанного с использованием междисциплинарной интеграции психологических, педагогических и химических знаний в организации образовательного процесса по химии в СДОД для решения дидактических и воспитательных задач. Предложить способы оценки развития общих умственных и формирования творческих способностей старшеклассников, занимающихся химией в СДОД.Если старшеклассник рассматривает решение задачи как средство для осуществления внешних по отношению к познанию целей, то познавательный процесс обрывается, как только решена задача. Решая проблемные задачи и выполняя интеллектуальные тесты, старшеклассник проявляет лишь те умственные способности и знания, которые соответствуют задаче. Богоявленская указывает, что исследование творчества методом «Креативного поля» должно быть не ограничено по времени, т.к. старшекласснику необходимо дать время для максимальным овладения деятельностью и проявления интеллектуальной инициативы, и многократным, чтобы исключить негативное влияние внешних факторов. Обладая высоким уровнем способностей и необходимым запасом специальных знаний и умений, старшеклассник может блестяще решать поставленные перед ним задачи, но, не проявив интеллектуальной инициативы, он никогда не сможет вскрыть двухслойную структуру исследуемого материала, проникнуть вглубь исследуемого объекта. Согласно третьему принципу «Креативного поля» старшекласснику при обучении необходимо дать время для проявления интеллектуальной инициативы.На основе анализа психологической, педагогической и методической литературы определены принципы создания дополнительной химической образовательной программы (ДХОПД), формирующей творческие способности старшеклассников, и критерии отбора учебного материала для ее содержания. Разработана ДХОПД «Гидропоника» для старшеклассников, методическими принципами которой являются принципы метода исследования творчества «Креативное поле».

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ