Формирование ценностных ориентаций учащихся общеобразовательных учреждений - Дипломная работа

В центре этих процессов оказалась Россия, для которой актуальнейшей проблемой является проблема ценностей и ценностных ориентаций. Анализ показывает, что философы, педагоги и психологи сходятся во мнении, что разрушение системы общественных ценностей, характерное для разнообразных "переходных периодов" в социальной истории, само по себе выступает сильнейшим дестабилизирующим для такого "переходного" общества фактором. Среди молодежи, особенно среди подростков, усиливаются нигилизм, вызывающее поведение, возникает феномен немотивированной жестокости, растет подростковая преступность, заметно опережая темпы роста правонарушений в других возрастных группах, появляются все новые виды отклоняющегося поведения. Таким образом, актуальность исследования продиктована противоречиями между: - потребностью социальной психологии и психологии личности в теоретическом осмыслении феномена ценностных ориентации подростков и недостаточной разработанностью научно-обоснованных концепций реализации данного явления; Данные противоречия актуализируют проблему исследования личностных особенностей подростков и структуры их ценностных ориентаций.Фромм отмечает, что нельзя игнорировать то, что человеку присуща потребность искать ответы на вопросы о смысле жизни и определять нормы и ценности, в соответствие с которыми нужно жить. Ученый считает, что у каждого человека имеется потребность в ценностях. Дильтея о том, что задача психологии состоит в раскрытии смысловой сферы личности, ценностных ориентаций, считал, что основой личности является ценностная ориентация, посредством которой она (личность) познает мир. При дальнейшем анализе целевых ценностей их можно классифицировать как ценности - цели и ценности - идеалы, далее, ценности - желания и ценности - должного (нормативные) [68]. В зависимости от прикладных целей и задач, которым служит та или иная ценность, они делятся на две основные группы: ценности - цели (терминальные) и ценности - средства (инструментальные).Методика основана на приеме прямого ранжирования терминальных (ценностей - целей) и инструментальных ценностей (ценностей - средств). Испытуемому предъявлялись два списка по 18 ценностей в каждом, отпечатанные на листах бумаги в алфавитном порядке, и предлагалось поставить против каждого обозначения соответствующее ранговое число от 1 до 18 по степени их субъективной важности. Для конкретизации критериев ранжирования испытуемым предлагалось учитывать не только значимость ценности, но и степень ее реализованности. Для этого после завершения ранжирования обоих списков испытуемым предлагалось оценить в процентах степень реализованности каждой из ценностей в его жизни. Для получения групповых результатов для каждой из ценностей подсчитывалось среднее арифметическое значение ранга по данным всей группы, а затем полученные усредненные ранги всех ценностей вторично ранжировались в порядке возрастания: ценности с наименьшим рангом приписывался вторичный ранг 1, следующей 2 и т.д.По полученным результатам все семьи были разделены на 2 группы: 1-я группа - родители с негативными проявлениями родительского отношения (отвержение, авторитаризм в отношениях и т.п.), 12 семей; Семьи 1 шкала «принятие - отвержение» 2 шкала «кооперация» 3 шкала «симбиоз» 4 шкала «Авторитарная гиперсоциализация» 5 шкала «Маленький неудачник» Сырой балл ранг Сырой балл ранг Сырой балл ранг Сырой балл ранг Сырой балл ранг Таким образом, мы установили, что для родителей данной группы подростков характерны высокие баллы по шкале отверженности, авторитаризма, инфантилизации, низкие баллы по шкалам социальная желательность, симбиоз. Сырой балл ранг Сырой балл ранг Сырой балл ранг Сырой балл ранг Сырой балл рангРодители первой группы подростков воспринимают своего ребенка плохим, неприспособленным, неудачливым. Родители не доверяют ребенку, стараются занять противоположную позицию в спорных вопросах. Родители второй группы уважают индивидуальность ребенка, симпатизирует ему. Рассмотрим соотношение показателей кооперации у родителей первой и второй группы. На основании проведенного исследования мы можем сделать заключение о том, что с детьми и родителями первой группы необходимо проведение коррекционных занятий, способствующих установлению и развитию отношений партнерства и сотрудничества родителя с ребенком.С обследованными семьями первой группы был проведен ряд коррекционно-развивающих занятий, основной целью которых было - расширение психологической компетентности родителей в области влияния родительских директив на формирование личности ребенка. Директива - это своеобразное “скрытое послание” родителей ребенку, поучение, которое при этом самим родителем не объясняется. Родителям предлагаются карточка с темой, и каждая группа разыгрывают две ситуации, где родители используют родительскую директиву, эту же ситуацию, но уже без директивы. «не сближайся с другими людьми» - внушение ребенку, что нельзя доверять, никому, кроме родителей «Делиться проблемами можно только с родителями», «никому ни

Содержание

Введение

Глава I. Теоретико-методологические основы исследования ценностных ориентаций учащихся общеобразовательных учреждений

1.1 Понятие, структура, особенности ценностных ориентаций учащихся общеобразовательных учреждений

1.2 Методики исследования ценностных ориентаций учащихся общеобразовательных учреждений

Глава II. Эмпирическое исследование ценностных ориентаций учащихся общеобразовательных учреждений

2.1 Эмпирический анализ ценностных ориентаций учащихся общеобразовательных учреждений

2.2 Анализ факторов, влияющих на формирование ценностных ориентаций учащихся общеобразовательных учреждений

2.3 Пути оптимизации ценностных ориентаций учащихся общеобразовательных учреждений

Заключение

Список использованной литературы

Приложения

Актуальность темы исследования определяется тем, что человечество на пороге XXI столетия переживает процессы глобальной перестройки, модернизации. В центре этих процессов оказалась Россия, для которой актуальнейшей проблемой является проблема ценностей и ценностных ориентаций. Анализ показывает, что философы, педагоги и психологи сходятся во мнении, что разрушение системы общественных ценностей, характерное для разнообразных "переходных периодов" в социальной истории, само по себе выступает сильнейшим дестабилизирующим для такого "переходного" общества фактором. В такие нестабильные периоды страдает подрастающее поколение. Среди молодежи, особенно среди подростков, усиливаются нигилизм, вызывающее поведение, возникает феномен немотивированной жестокости, растет подростковая преступность, заметно опережая темпы роста правонарушений в других возрастных группах, появляются все новые виды отклоняющегося поведения.

Первоочередная задача "переходных" обществ: восстановление и развитие системы социальных ценностей, направленных на выполнение в обществе стабилизирующего назначения. Становясь ценностными ориентациями людей, они непосредственно входят в структуру личности в качестве мотивов их поведения. Важно выяснить психологические особенности современных подростков и в какой степени можно влиять на их формирование как личности с ценностной мотивацией поведения, с личностно и общественно значимыми ценностными ориентациями.

Изучение проблемы показало, что ценностная проблематика занимает одно из доминирующих мест в тематике исследовательских проектов российских ученых в последние годы, одним из которых явилась работа Д.А. Леонтьева (1996г.), в которой автор попытался систематизировать все, что до сих пор было написано о ценностях, предложив типологию подходов к ценностной проблематике.

Таким образом, актуальность исследования продиктована противоречиями между: - потребностью социальной психологии и психологии личности в теоретическом осмыслении феномена ценностных ориентации подростков и недостаточной разработанностью научно-обоснованных концепций реализации данного явления;

- требованиями общества к личности подростков быть максимально способными к самоактуализации в постоянно меняющихся условиях социальной и экономической жизни, и недостаточной разработанностью в отечественной и зарубежной психологии личности проблемы ценностных ориентации подростков.

Данные противоречия актуализируют проблему исследования личностных особенностей подростков и структуры их ценностных ориентаций.

Степень научной разработанности проблемы. Анализ научной литературы показал, что ценности личности - это очень сложный, многогранный феномен, определяемый авторами по-разному, порой во «взаимоисключающих и несопоставимых смыслах» (Д.А. Леонтьев): 1) как субъективная значимость каких-то объектов или явлений, способных удовлетворять определенные потребности человека (К.А. Абульханова- Славская, В.А. Василенко, В.П. Тугаринов, А.С. Шаров, С.Л. Рубинштейн, К. Роджерс, Г. Оллпорт, А.Н. Леонтьев, В.Ф. Сержантов и др.); 2) как представления о желательном, как убеждения, как идеалы, эталоны (К. Клакхон, В.Б. Ольшанский, Л.М. Архангельский, О.Г. Дробницкий, А.И. Донцов, М. Рокич, Ш. Шварц и У. Билски, В.И. Слободчиков, Е.И. Исаев, Д.А. Леонтьев, С.С. Бубнова и др.); 3) как представления о должном, принципы, нормы поведения (В.А. Бодров, Г.В. Ложкин, А.Н. Плющ и др.); 4) как разновидность установок или как аттитюды (А.Г. Здравомыслов, В.А. Ядов, И.Г. Афанасьева, У. Томас, Ф. Знанецкий, Н.А. Кириллова и др.); 5) как элементы мотивации наряду с потребностями и мотивами (Э. Фромм, А. Маслоу, В.Г. Морогин и др.).

Но, несмотря на многообразие подходов к трактовке ценностей, мнения большинства авторов сходятся в том, что индивидуальные ценности являются важнейшими, ядерными компонентами структуры личности, обусловливающими направленность личности, ее активность, устойчивость, целостность «Я», мировоззрение и т.д.

Будучи главными конституирующими компонентами личности, ценностно-смысловые ориентации обеспечивают взаимосвязь и взаимодействие внутреннего мира личности и внешнего мира, следовательно, они влияют на образ жизни, на то, как субъект проявляет себя в различных сферах жизни и деятельности, в том числе в семейной жизни.

Объект исследования - ценностные ориентации.

Предмет исследования - ценностные ориентации учащихся общеобразовательных учреждений.

Целью нашего исследования является изучение ценностных ориентаций учащихся общеобразовательных учреждений.

Достижение поставленной цели достигалось путем решения следующих задач: 1. Разработать теоретико - методологические основы исследования ценностных ориентаций учащихся общеобразовательных учреждений.

2. Провести эмпирическое исследование ценностных ориентаций учащихся общеобразовательных учреждений.

3. Разработать пути оптимизации ценностных ориентаций учащихся общеобразовательных учреждений.

Гипотеза исследования заключается в предположении о том, что существуют различия в ценностных ориентациях подростков с различными типами родительского отношения; основными путями оптимизации ценностных ориентаций учащихся является социально - психологический тренинг.

Методологической базой исследования являются научные концепции о личности, ценностях и ценностных ориентациях, их месте в ее структуре и развитии, роли различных факторов в становлении ценностных ориентации.

Методы исследования. Разные этапы исследования подразумевали применение следующих методов: - изучение научно-теоретических источников, имеющих отношение к избранной теме;

- наблюдение, беседа;

- комплекс тестовых методик: тест СЖО Дж. Крамбо, Л. Махолика, адаптированный Д.А. Леонтьевым; тест ценностных ориентации М. Рокича, адаптированный А. Гоштаутасом, А.А. Семеновым, В.А. Ядовым и модифицированный Д.А. Леонтьевым; тест - опросник родительского отношения (А.Я. Варга, В.В. Столина).

Статистическая обработка результатов проводилась с использованием компьютерной программы «STADIA» версия 6.0.

Теоретическая значимость данного исследования заключается в обобщении существующих взглядов и научных точек зрения по рассматриваемой проблеме.

Практическая значимость работы состоит в том, что материалы исследования, выводы и рекомендации могут быть использованы практическими психологами и педагогическими работниками, оказывающими психолого-педагогическую помощь подросткам.

Достоверность и надежность результатов исследования обеспечивались общими теоретическими положениями и их соотношением с практическими результатами, репрезентативностью выборки, использованием валидного психодинамического инструментария и статистической обработки данных с последующей психологической интерпретацией (корреляционный, анализ с использованием критерия U Манна - Уитни, определение критерия Стьюдента для установления достоверности различий).

Эмпирическая база: исследование проводилось на базе школы им. Максима Горького, с апреля по октябрь 2010 года. В исследовании приняли участие 30 подростков, возраст 15-16 лет.

Структура работы. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложений.

Положения, выносимые на защиту: 1. Ценностные ориентации - сложный социально-психологический феномен, характеризующий направленность и содержание активности личности, являющийся составной частью системы отношений личности, определяющий общий подход человека к миру, к себе, придающий смысл и направление личностным позициям, поведению, поступкам. Система ценностных ориентаций выражает внутреннюю основу отношений личности с действительностью.

2. Типы родительского отношения являются важным фактором, влияющим на формирование ценностных ориентаций подростков.

3. Социально-психологический тренинг выступает эффективным инструментом оптимизации ценностных ориентаций подростков. ценностная ориентация учащийся