Формирование ценностного отношения к самообразованию у будущего учителя (на примере иностранного языка) - Автореферат

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наукВ то же время процесс формирования ценностного отношения к самообразованию у будущего учителя иностранного языка не стал еще предметом отдельного системного научного исследования, недостаточно разработан круг дефиниций концепта «ценностное отношение к самообразованию»; отсутствуют работы, где бы комплексно исследовались технологии формирования ценностного отношения к самообразованию, что обусловливает актуальность предпринятого исследования. Систематизация обозначенных противоречий, анализ состояния процесса формирования ценностного отношения к самообразованию у будущих учителей в теории и практике вузовского педагогического образования и имеющихся резервов определили направление и характер исследования. Указанные противоречия позволили определить проблему исследования, которая заключается в разработке теоретико-методологических основ формирования ценностного отношения к самообразованию у будущего учителя иностранного языка и в определении содержательно-технологического обеспечения данного процесса на практике. В качестве гипотезы исследования выдвинуто предположение о том, что процесс формирования ценностного отношения к самообразованию у будущего учителя иностранного языка будет эффективным, если: - сформирован в качестве сущностной составляющей ценностной сферы студентов личностный смысл ценностного отношения педагога к самообразованию; Исследовать учебную автономию как средство и критерий сформированности ценностного отношения к самообразованию у будущего учителя иностранного языка.В первой главе «Теоретико-методологические основы формирования ценностного отношения к самообразованию у будущего учителя» рассматривается феномен самообразования в своем историческом становлении; проводится анализ и дается содержательная оценка понятий, включенных в концепт «ценностное отношение к самообразованию»: определяется смысл понятий «ценность», «ценностные ориентации», «отношение», «ценностное отношение», «самообразование», «самообразование как ценность»; намечены дефиниции самообразования как ценностной психолого-педагогической категории, показана специфика исследования проблемы формирования ценностного отношения к самообразованию у будущих учителей. Процесс формирования ценностного отношения к самообразованию рассматривается в контексте личностно-ориентированного подхода к обучению и в связи с концепцией автономии учащихся и автономного/самоуправляемого обучения, которая приближает нас к более точному пониманию сущности самообразования. Исследуемое «ценностное отношение к самообразованию» по своему сущностному содержанию должно рассматриваться как основная характеристика готовности и способности человека к самообразованию, что позволяет установить статус данного феномена, его место в парадигме самообразования и его роль в исследовании актуальных вопросов современной педагогической науки. Поскольку самообразование ориентировано на развитие личности и достигает своих целей, создавая ситуацию востребованности личности, ее саморазвития, то процесс формирования ценностного отношения к самообразованию в этом контексте следует рассматривать как создание условий для полноценного проявления и раскрытия тех свойств личности и тех психологических проявлений человека, которые, и реализуют феномен самообразования. Во второй главе «Опытно-экспериментальная работа по формированию ценностного отношения будущего учителя к самообразованию в условиях гуманитарного вуза (на примере иностранного языка)» осуществлен анализ исходного уровня сформированности ценностного отношения к самообразованию у будущего учителя; рассматриваются основные технологии формирования ценностного отношения к самообразованию в рамках разработанной автором личностно-ориентированной программы обучения иностранному языку.Экспериментальное исследование подтвердило выдвинутую гипотезу о возможности, при выполнении ряда условий, эффективно формировать ценностное отношение к самообразованию у будущего учителя иностранного языка. Данные, полученные в начале и в конце эксперимента, свидетельствуют о заметных позитивных сдвигах показателей выделенных нами критериев сформированности ценностного отношения к самообразованию у студентов экспериментальной группы. Трудности решения проблемы формирования ценностного отношения к самообразованию состоят в том, что по способам своего бытия ценностные отношения имеют сложный, многоуровневый характер. Ценностное отношение к самообразованию характеризует собой избирательную позицию студента к ценностным аспектам знаний и по своему сущностному содержанию рассматривается как основная характеристика готовности и способности человека к самообразованию, что позволяет установить статус данного феномена, его место в парадигме самообразования студентов и роль в исследовании актуальных вопросов современной педагогической науки.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ