Формирование ценностно-смыслового отношения у учащихся в процессе создания художественного контекста музыкального произведения - Дипломная работа

В данной работе мы рассмотрим проблему формирования ценностно-смыслового отношения к искусству в процессе создания художественного контекста музыкального произведения. Цель исследования - определить методику создания художественного контекста в процессе формирования ценностно-смыслового отношения к музыкальному произведению у учащегося. определить методику организации процесса создания художественного контекста, направленного на формирование ценностно-смыслового отношения у учащихся к музыкальному произведению. Гипотеза исследования содержит предположение о том, что успешному формированию ценностно-смыслового отношения к музыкальному произведению у учащихся будет способствовать использование метода создания художественного контекста, который должен предполагать поэтапность выявления художественных взаимосвязей между произведениями искусства на образно-эмоциональном, сюжетно-повествовательном, структурно-аналитическом уровнях; организацию ценностно-смыслового диалога посредством интерактивного взаимодействия между учащимися и учителем. Ученые указывают, что ценности выступают не только как идеал, на который ориентируется личность в течение всей жизни, но и важное условие ее формирования.Анализ ценностно-смыслового отношения учащихся к музыкальному произведению и условия применения на уроке музыки метода создания художественного контекста нами осуществлялся с помощью диагностических методов наблюдения, анкетирования, беседы, тестирования. С целью выяснения уровня ценностно-смыслового отношения учащихся к искусству мы провели анкетирование среди учащихся 5-го класса МОУ На вопрос, о том, какие они посещают кружки, студии и почему, выяснилось, что большинство учащихся посещают кружки «Авиамоделирование», «Юные археологи». Отвечая на вопрос о том, была ли ситуация, где они сравнивали музыкальное произведение с живописью или с литературой, учащиеся вспомнили о том, как ассоциировали пьесу-фантазию М. А. На вопрос о том, что хотят узнать учащееся об искусстве, ученики отвечали - все.Таким образом, преподаватель может оценивать работу учащихся, опираясь на уровни и подуровни, предложенные Е. П. Кабковой. Бернгардта «Весна идет» и стихотворения Ф. И. На образно-эмоциональном уровне рассмотрим произведения, имеющие между собой художественную взаимосвязь: произведение С. В. Бернгардта «Весна идет», стихотворение Ф. И. Отвечая на вопросы, какие мелодические интонации вы слышите, и меняется ли музыка, ритм в произведении, пятиклассники заметили, что в музыке присутствуют переливающиеся интонации похожие на переливы воды и сразу же стали сравнивать музыку со своими образными представлениями.В результате исследования проблемы формирования ценностно-смыслового отношения у учащихся в процессе создания художественного контекста произведения на уроке музыки мы сформулировали следующие выводы: 1. Каждый индивид определяет для себя ценность, значимость какого-либо предмета или явления и определяет для себя смыслы. Смысл понимается как субъективное отношение к явлениям и предметам действительности, переживаемое в форме интереса, знания, эмоции. Таким образом, ценностно-смысловое отношение учащегося можно понимать как выражение личностных смыслов, окрашенных эмоционально, и характеризующихся осознанием, пониманием ценностного содержания произведения искусства. Метод создания художественного контекста в процессе познания является условием формирования ценностно-смыслового отношения к музыкальному произведению, характеризующегося выраженностью личностных смыслов, эмоциональной окрашенностью, потребностью в оценке на основе интериоризованных, т.е. усвоенных духовно-нравственных, эстетических ценностей.Анкета для учащихся 5-х классов, направленная на выявление у учащихся интересов в сфере искусства Назовите название любимой картины. Назовите имя любимого поэта, писателя. Назовите последнюю прочитанную книгу. Назовите имя любимого певца или название любимой музыкальной группы.Вопросы для опроса учащихся, направленные на выявление ценностных ориентаций Как Вы понимаете ценность жизни, ценность в учебе, в произведениях искусства, ценность дружбы, семьи?Задачи: способствовать формированию умений определять образно-эмоциональное содержание произведений музыки, литературы, живописи, выделять их интонационные выразительные средства, обеспечивающих формирование ценностно-смыслового отношения к музыкальному произведению. Можем ли мы нарисовать музыку и услышать музыку в картине? -В литературе, в стихах рассказывается о музыке, музыка написана на тексты.

Содержание

Введение

1. Теоретические основы формирования ценностно-смыслового отношения у учащихся в процессе создания художественного контекста музыкального произведения

1.1 Сущность понятий «ценностно-смысловое отношение» и «художественный контекст»

1.2 Анализ проблемы формирования ценностно-смыслового отношения к познанию

1.3 Психолого-педагогическая характеристика учащихся 5 классов (подростков 11-12 лет)

2. Опыт формирования ценностно-смыслового отношения у учащихся в процессе создания художественного контекста музыкального произведения

2.1 Анализ практики формирования ценностно-смыслового отношения у учащихся в процессе создания художественного контекста музыкального произведения

2.2 Методика формирования ценностно-смыслового отношения у учащихся в процессе создания художественного контекста музыкального произведения

Заключение

Список использованных источников

Приложение