Формирование текстовых умений у учащихся при работе по разным учебникам - Дипломная работа

Дипломная работа на тему: Формирование текстовых умений у учащихся при работе по разным учебникамТем самым мы видим, что перед учеником поставлены новые цели, к которым относятся свободное владение языком и умение общаться, устанавливать коммуникацию друг с другом и с другими людьми, т.е язык рассматривается как средство общения, обучения речевой деятельности, языковой коммуникации. Выготским теорию деятельности, пришли к выводу о том, что речь также является своеобразной деятельностью человека, речевой деятельностью. На основании этого следует, что речевая деятельность - это определенный вид деятельности, основной мотив которой связан с производством самой речи. «Речевая деятельность - это процесс активного, целенаправленного опосредствованного языком и обусловливаемого ситуацией общения приема или выдачи речевого сообщения во взаимодействии людей между собой», - такое определение речевой деятельности дала доктор психологических наук И.А.Зимняя. Речь как отбор содержания для создания высказывания, как использование языковых средств для его выражения и понимания - это способ, который применяется в речевой деятельности.Тогда к речи начали подходить с другой стороны, не только как к виду работы над текстом, но и как к процессу порождения этого текста, то есть какому-то действию. После этого представилось возможным, при рассмотрении состава речевого действия, расчленять сам процесс на части и устанавливать умения, которые требуются для успешного выполнения выделенных частей. Она выделила такие умения, соотнеся их с фазами речевого действия: § Ориентировка: O Определение или осмысление объема содержания и границы темы. Это умение определять то, о чем или о ком говорится в тексте или о чем будет создаваемое высказывание. Тема и основная мысль довольно часто рассматривают одновременно, но такие умения формируются последовательно.Младшие школьники должны научиться создавать тексты и высказывания различных жанров и чтобы этому их научить, мы должны так организовать работу, чтобы у них последовательно формировались необходимые для этого умения, а именно: 1. Исходя из вышесказанного, было доказано, что отказ от введения понятия «сочинение» до 4 класса является важным требованием к организации работы над созданием высказываний, потому что именно в 4 классе у младших школьников происходит активный процесс по освоению комплекса текстовых умений; дети в достаточной мере овладевают речевыми умениями и способами их совершенствования, они уже готовы ознакомиться с самим понятием «сочинение» и грамотно создать свое собственное высказывание. М.С.Соловейчик считает, что знакомство с типами речи целесообразно осуществить в третьем классе, потому что именно к 3 классу ученик овладеет понятиями «текст», «тема текста», «главная мысль». 1 класс Знакомство с понятием «текст»: текст состоит из предложений, текст можно озаглавить . Соловейчик, Н.С.Кузьменко «Русский язык» дети знакомятся с понятием текст только во втором классе, а с понятиями типы текста - в третьем.Класс Колва учащихся всего Колво учащихся, выполнивших задание без ошибок Колво учащихся, выполнивших задание с ошибками Как мы видим из таблицы и диаграммы, 15 обучающиеся по учебнику В.П.Канакиной, В.Г.Горецкого «Русский язык» допустили ошибки в этом задании, это больше половины всех учеников. У учащихся, которые обучаются по учебнику М.С.Соловейчик, Н.С.Кузьменко «Русский язык» данное задание не вызвало затруднений у 16 учеников. Класс Колво учащихся всего Колво учащихся, выполнивших задание без ошибок Колво учащихся, допустивших 1-2 ошибки Колво учащихся, не справившихся с заданием Данная таблица показывает, что детей, обучающихся по первому учебнику, а именно «Русский язык» М.С.Соловейчик, Н.С.Кузьменко и выполнивших задание без ошибок 9 человек, в отличие от детей, обучающихся по второму учебнику, из которых справились с заданием шесть человек.Обучение русскому языку в современной школе осуществляется в условиях значительных изменений во всей системе образования. Федеральный государственный общеобразовательный стандарт второго поколения подчеркивает необходимость в овладении первоначальными представлениями о нормах русского и родного литературного языка и правилах речевого этикета, а также в умении ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач. Прежде всего - это умение понимать тему текста, то есть то, о чем или о ком будет создаваемое ими произведение, также проводить в своем высказывании основную мысль, отбирать материал в соответствии с темой и главной мыслью и последовательно излагать его. Мы выяснили, что огромную роль в работе над формированием текстовых умений играет учебник, с опорой на который учитель организует работу.

Содержание

Введение

1. Психолого-лингвистические и методические основы развития речи младших школьников

1.1 Речевая деятельность, ее характеристика и классификация видов речи

1.2 Лингвистические понятия, необходимые для формирования текстовых умений

1.3 Текстовые умения и их классификация, способы становления их у младших школьников

2. Организация работы над формированием текстовых умений

2.1Требования к организации работы над текстовыми умениями

2.2Сопоставительный анализ учебников В.П. Канакиной, В.Г. Горецкого «Русский язык» и М.С. Соловейчик, Н.С. Кузьменко «Русский язык»

2.3 Опытно-экспериментальная работа

Заключение

Список литературы

Приложение