Формирование связной речи у дошкольников с ОНР - Курсовая работа

Министерство образования Республики Беларусь «Могилевский государственный университет имени А.А.При работе с детьми, педагоги часто сталкиваются с проблемой нарушения речи у дошкольников. Речь у детей не развита, словарный запас беден. Требования к связному высказыванию детей дошкольного возраста предполагают владение лексикой, грамматикой, нормами звуковой культуры речи. Общее недоразвитие речи (ОНР) - различные сложные речевые расстройства, при которых у детей нарушено формирование всех компонентов речевой системы, относящихся к звуковой и смысловой стороне. Недостатки развития речи могут привести к неуспеваемости, породить неуверенность малыша в своих силах, а это будет иметь далеко идущие негативные последствия.Овладение речью как средством общения у детей с ОНР проходит три основных этапа. На втором этапе-этапе возникновения речи - ребенок начинает понимать простейшие высказывания взрослых и произносит свои первые слова. Первый уровень речевого развития характеризуется почти полным отсутствием словесных средств общения или весьма ограниченным его развитием в тот период, когда у нормально развивающихся детей речь оказывается уже полностью сформированной. Определение характерных черт для каждого уровня развития речи позволило обосновать критерии комплектования логопедических групп и наметить требования, предъявляемые к процессу формирования речи.(14) Левина (33) выделила три уровня речевого развития при ОНР, причем первые два характеризуют глубокое недоразвитие речи, а на третьем, более высоком уровне, у детей остаются лишь отдельные пробелы в развитии звуковой стороны речи, словарного запаса и грамматического строя.При составлении рассказа по серии из четырех сюжетных картинок дается инструкция: разложи эти картинки по порядку и составь рассказ. Полученные результаты показали, что 2 детей (Данил Г., Артем,) с речевым недоразвитием испытывали трудности в самостоятельном составлении высказываний на уровне простой законченной фразы, в связи с чем возникла необходимость в дополнительном вопросе, требующем назвать изображенное действие («Что делает девочка?», «В какое время суток делает зарядку?»). В выполнение второго задания - составление рассказа по серии картин дало возможность определить ряд специфических особенностей в проявлениях монологической речи у детей с ОНР. Четвертое задание - составление рассказа на близкую детьми тему: «На нашем участке»-ставило целью выявить индивидуальный уровень и особенности владения детьми фразовой и монологической речью, при передаче жизненных впечатлений. Работа по сравнительному описанию двух предметов начиналась с использования следующих видов упражнений: дополнение предложений, начатых педагогом, нужным по смыслу словом, обозначающем признак предмета («У гуся шея длинная, а у утки,..»); составление предложений по вопросам типа: «Каковы на вкус лимон и апельсин»; упражнение в выделении и обозначении контрастных, признаков двух, предметов, связанных с пространственными характеристиками (апельсин большой, а мандарин маленький; дерево высокое, а куст низкий; река широкая, а ручей узкий); последовательное выделение ряда признаков, отличающих между собой предметы одной группы (ель и береза, белый гриб и мухомор).К моменту поступления в школу связная речь у детей, не имеющих речевых патологий, развита достаточно хорошо. У детей с ОНР любого уровня наблюдается недостаточная сформированность основных компонентов речевой системы, но степень выраженности отклонений на каждом уровне различно. Существуют три основных типологии: моторная алалия, рассеянная органическая симптоматика или минимальная мозговая дисфункция, неосложненный вариант общего недоразвития речи. У дошкольников с ОНР связная речь недостаточно сформирована: ограниченный словарный запас, при пересказе текста ошибаются в передаче логической цепочки, затрудняются в передаче замысла рассказа. Мы считаем, что методика Филичевой Т.Б. и Чиркиной, В.П. позволяет провести качественную функциональную диагностику связной речи у дошкольников с ОНР и разработать стратегию эффективной, направленной коррекции.В поле стоял теремок, и увидела его мышка и стала в теремке жить. Вот как-то раз бежала лягушка, увидела она теремок, подошла лягушка и спросила, кто в теремке живет, а мышке скучно было одной она, и позвала лягушку к себе жить. А тут проходит мимо зайка - побегайка, увидел теремок, и просится: «Кто кто в теремочке живет?» А мышка с лягушкой, знакомятся с зайкой и зовут его к себе жить. Тут мимо теремка лисичка - сестричка пробегала, увидела какой красивый теремок стоит, постучалась в двери и попросилась жить, звери ее впустили. Стоит в поле теремок, он не низок не высок, как по полю, волк идет, остановился он около теремка и спрашивает: «Кто в тереме живет?» Звери ему и отвечают я мышка - норушка, я лягушка - квакушка, я зайка - побегайка, я лисичка - сестричка, а ты кто.