Формирование связной речи детей дошкольного возраста с общим речевым недоразвитием - Учебное пособие

Формирование связной речи детей дошкольного возраста с общим речевым недоразвитиемАдекватное восприятие и воспроизведение текстовых учебных материалов, умение давать развернутые ответы на вопросы, самостоятельно излагать свои суждения - все эти и другие учебные действия требуют достаточного уровня развития связной (диалогической и монологической ) речи. Диалог опирается на общность восприятия собеседников, общность ситуации, знание того, о чем идет речь. Сопоставляя монологическую и диалогическую форму речи, А.А.Леонтьев особо выделяет такие качества монологической речи, как относительная развернутость, большая произвольность и программированность. В ее основу были положены концепции о единстве процессов мышления и речи, соотношении понятий "смысл" и "значение", учение о структуре и семантике внутренней речи. В трудах А.Р.Лурия представлен подробный анализ некоторых этапов порождения речи (мотив, замысел, "семантическая запись", внутренняя предикативная схема высказывания), показана роль внутренней речи.Второе задание - составление предложения по трем картинкам, например: "девочка", "корзинка", "лес", направлено на выявление способности детей к установлению логико-смысловых отношений между предметами и вербализации их в виде законченной фразы-высказывания. Для облегчения задания дается вспомогательный вопрос: "Что сделала девочка?" Перед ребенком стоит задача, опираясь на "семантическое" значение каждой картинки и вопрос педагога, установить возможное действие и отобразить его в речи в форме законченной фразы. Результаты выполнения заданий на составление отдельных высказываний по картинкам фиксируются в индивидуальной карте ребенка по следующей схеме: № п/п Вид задания Фразы, составленные ребенком Помощь, оказываемая ребенку Оценка выполнения задания (правильность выполнения, отмечаемые трудности и ошибки и др.) Средний" Адекватная по смыслу фраза имеет один из перечисленных недостатков: а) недостаточно информативна; б) отмечаются ошибки в употреблении словоформ (в выборе нужной грамматической формы слова), нарушающие связь слов в предложении; в) нарушение нормативного порядка слов в словосочетаниях; г) длительные паузы с поиском нужного слова Имеются отдельные недостатки (см. в графе слева) в построении фразы, адекватной по смыслу и соответствующей вероятной предметной ситуации 4 балла Последующие задания (3-8 ) предназначаются для изучения уровня сформированности и особенностей связной монологической речи детей в доступных для данного возраста видах (пересказ, рассказы по наглядной опоре и из личного опыта, рассказывание с элементами творчества ).Исходя из этого, учебная и внеучебная работа по развитию связной речи детей, проводимая логопедом и воспитателями логопедических групп, включает: коррекционное формирование лексического и грамматического строя речи, целенаправленное развитие фразовой речи, навыков речевого общения и обучение рассказыванию. Навыки диалогической речи развиваются и закрепляются на логопедических занятиях по формированию лексико-грамматических средств языка, связной речи и при проведении всех видов воспитательской работы с детьми (учебные занятия, тематические беседы, организованные игры, прогулки и экскурсии и др.). К основным методам обучения детей связной монологической речи исследователи относят обучение пересказу, рассказыванию (о реальных событиях, предметах, по картинам и др.) и устному сочинению по воображению (3, 36 и др.). В зависимости от психологической основы содержания детских рассказов, в педагогической литературе выделяют: рассказывание по восприятию (рассказы-описания предметов, рассказы по картинам и пересказ); рассказывание по памяти Работа по формированию связной речи строится также в соответствии с общедидактическими принципами (систематичность и последовательность в обучении, учет возрастных и индивидуально психологических особенностей детей, направленность обучения на развитие их активности и самостоятельности ).Особая роль обучения пересказу в формировании связной монологической речи детей подчеркивается многими исследователями как в общей дошкольной, так и коррекционной педагогике (3, 17, 25, 34, 36, 45 и др. Обучение пересказу способствует обогащению словарного запаса, развитию восприятия, памяти и внимания. Как показывает практика, обучение пересказу на материале каждого произведения целесообразно проводить на двух занятиях (в отдельных случаях, при усложнении выполняемых заданий - на трех ). Лексический разбор включает: выделение из текста слов-определений, сравнительных конструкций, служащих для характеристики предметов ("Что говорится в сказке о березе / речке / лисе?" и т.д.; "Вспомните, как сказано о ней, какая она?"), а также выделение и воспроизведение в ответах детей языкового материала, содержащего обозначение последовательных действий персонажей, функций предметов, действий, производимых с ними, т.е. ключевых в смысловом отношений слов, образую

Содержание

Введение. К проблеме формирования связной речи у детей с общим речевым недоразвитием

1. Обследование состояния связной речи детей с ОНР

2. Методика работы по формированию связной речи детей с ОНР

2.1 Занятия по пересказу

2.2 Обучение рассказыванию по картинам

2.3 Обучение рассказу-описанию предметов

2.4 Обучение рассказыванию с элементами творчества

2.5 Методические требования к занятиям по обучению детей с ОНР рассказыванию

3. Примерные планы и методический материал к занятиям по обучению детей с ОНР рассказыванию

Литература

Контрольные вопросы и задания