Формирование связной речи детей дошкольного возраста с общим речевым недоразвитием - Монография

ФОРМИРОВАНИЕ СВЯЗНОЙ РЕЧИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОБЩИМ РЕЧЕВЫМ НЕДОРАЗВИТИЕМАдекватное восприятие и воспроизведение текстовых учебных материалов, умение давать развернутые ответы на вопросы, самостоятельно излагать свои суждения - все эти и другие учебные действия требуют достаточного уровня развития связной (диалогической и монологической) речи. Диалог опирается на общность восприятия собеседников, общность ситуации, знание предмета, о котором идет речь. В ее основу были положены концепции о единстве процессов мышления и речи, о соотношении понятий «смысл» и «значение», учение о структуре и семантике внутренней речи, Согласно теории Л.С. Лурия представлен подробный анализ некоторых этапов порождения речи (мотив, замысел, «семантическая запись», внутренняя предикативная схема высказывания), показана роль внутренней речи. С 5-6 лет ребенок начинает интенсивно овладевать монологической речью, так как к этому времени завершается процесс фонематического развития речи, и дети в основном усваивают морфологический, грамматический и синтаксический строй родного языка (А.Н.Задаются вопросы: «Как мы назовем девочку"?», «Куда пошла девочка?», «Зачем она пошла в лес?» После этого предлагается составить рассказ о каком-нибудь случае с девочкой в лесу. Предварительное составление «экспозиции» рассказа с опорой на картинку облегчает детям переход к рассказыванию по собственному замыслу. Может быть использована также оценка в баллах соответственно выявленному уровню выполнения задания: хороший - 4, удовлетворительный - 3, недостаточный - 2, низкий - 1, что дает возможность более наглядно оценить продвижение детей в обучении рассказыванию в динамических исследованиях, в том числе по суммарной балльной оценке уровня овладения навыками рассказывания в целом. В качестве примера приведем рассказы по серии картинок «Медведь и зайцы» двух детей - ребенка с ОНР и ребенка с нормальным речевым развитием. РАССКАЗ НА ТЕМУ ИЛИ ПРОДОЛЖЕНИЕ РАССКАЗА ПО ДАННОМУ НАЧАЛУ: Рассказ составлен самостоятельно, соответствует по содержанию предложенной теме (данному началу), доведен до логического завершения, дается объяснение происходящих событий.По ходу составления рассказа используются побуждающие вопросы, указания на картинку или ее деталь. (Повторное чтение проводится с использованием приема дополнения детьми отдельных, не законченных педагогом, предложений текста нужными по смыслу словами) Обучение рассказыванию на основе данной серии картинок рекомендуется проводить на двух занятиях. При этом дети сами могут принимать участие в его составлении, заканчивая некоторые предложения (высказывания педагога) нужными по смыслу словами или словосочетаниями, обозначающими персонажей, место и характер действия и др. Оборудование: набор предметных картинок с изображением деревни и сарая, различных деревьев, избушки козы; карточки с изображением плодов и листьев деревьев (используются в процессе разбора содержания); «иллюстративное панно» - картина (60x80 см), на которой на фоне деревни и леса изображены объекты, относящиеся к отдельным эпизодам сказки (дом, сарай, деревья - яблоня, ель, дуб, осина, береза); штатив для размещения «иллюстративного панно»; картинки с изображением персонажей сказки или плоскостные фигурки (размером 6x9 см), укрепляемые на панно с помощью прижимной резинки; демонстрационная доска или магнитограф для размещения картинок-иллюстраций; магнитофон.Оборудование: (1) Книжка-ширма «Как собака друга искала» (М., 1989 или др. издания); (2) наборное полотно; (3) штатив для размещения наглядной схемы-экрана (размером 20x120 см), «блоки»-квадраты (8) из картона или пластика размером 20х20см; (4) карточки с силуэтными (черно-белыми) изображениями персонажей сказки и отдельных предметов, связанных с сюжетом произведения. Говорит ему собака: Давай, зайка, с тобой дружить, вместе жить! Ненадежный это друг, - подумала собака про зайца, - волка боится.

Содержание картинки: мальчик на дереве; внизу под деревом, волки; вдали виднеется деревня.План рассказа:Содержание работы с наглядной схемой представлено в методических разработках №№ 10 и 13.11. Примерный план к занятию по обучению составлению продолжения рассказа (периоды второго года обучения)

Обучение проводится на одном-двух занятиях (в зависимости от состава обучаемой группы).

Цель занятий: обучение рассказыванию с элементами творчества.

Основные задачи: Обучение составлению продолжения рассказа по предложенному началу с опорой на наглядный материал. Формирование умения ориентироваться на исходный текстовой и наглядный материал при составлении продолжения рассказа.

Развитие воссоздающего и творческого воображения, формирование творческих способностей детей.

Развитие навыков планирования собственного рассказа (выбор сюжетного решения, последовательности изложения и т.д.).

Развитие фразовой речи детей. Закрепление грамматических обобщений, связанных с употреблением языковых средств, необходимых для составления собственного рассказа.

Рекомендуется на отдельном воспитательском занятии проведение игры - инсцинировки на сюжет сказки.

Оборудование: картина среднего формата, изображающая кульминационный момент предлагаемого рассказа; магнитофон.

СЛУЧАЙ НА РЕКЕ

Вова и Саша .четом жили в деревне. Рядом с деревней была большая река. На другом берегу был густой лес. Там росло много грибов и ягод. Однажды Вова и Саша встали рано утром взяли кузовки, сели в лодку и поплыли на другой берег. Мальчики переплыли реку, вытащили лодку на берег, оставили ее на песке, а сами стали собирать ягоды. Они набрали полные кузовки ягод и вернулись на берег. Подошли к тому месту, где оставили лодку. Смотрят, а лодки нет на берегу.

Содержание картины: мальчики стоят на песчаном берегу широкой реки, возле леса, и смотрят на противоположный берег, где видны деревенские домики. По реке плывет моторная лодка... ход занятия

Организационная часть. Объяснение цели занятия.

Рассматривание и разбор содержания картины (по вопросам). Уточняется, какие объекты изображены на картине, их местоположение, дается краткая характеристика путем подбора определения (широкая река, песчаный берег, моторная лодка и др.).

Двукратное чтение текста начала рассказ.

Составление продолжения рассказа детьми. После повторного прочтения текста детям задаются вопросы: Что было дальше? Как мальчики добирались домой? Предлагается несколько вариантов продолжения рассказа (в виде направляющих указаний и вопросов): Что увидели мальчики на реке, что они сделали?

Мальчики пошли по берегу. Что они увидели? Кого они встретили?

Саша хорошо плавал, а Вова плавал плохо. Что они решили сделать?

По предложенным вариантам ребята составляют окончание рассказа*. Продолжение рассказа составляется по одному или нескольким предложенным вариантам с учетом состава обучаемой группы.

Анализ детских рассказов. (Проводится на втором занятии, по магнитофонной записи). Обращается внимание на особенности решения творческой задачи, соблюдение связности и последовательности повествования и т.д.

Как отдельный вид работы применяется выполнение детьми рисунков к составляемым рассказам (с использованием их для «Выставки детского рисунка», «домашних заданий» по развитию связной речи и др.).

Пример составления окончания рассказа детьми с ОНР подготовительной к школе группы (фрагмент занятия).

Максим Б. (6,5 лет): -Набрали грибов и обратно пошли. Пришли на берег, где песок, а лодки нет. Они поискали ее и не нашли... лодку. Потом они стали смотреть на реки, и там плыла лодка...

Сережа М. (6,5 лет): Моторная!

Максим Б.: -А по реке плыла моторная лодка. Там был рыбак, дядя Коля. Мальчики стали кричать: «Спасите нас!» Дядя Коля услышал и взял их на лодку. Он отвез их домой, па другой берег.

Саша Е. (6 лет 10 мес.): -Пришли мальчики на берег, а лодки здесь нет. Стали искать лодку, не нашли. Потом они пошли по берегу... около леса. Идут, идут, смотрят: а там рыбак ловит рыбу. Увидели и подбежали к нему. Рыбак сказал: «Чего вы здесь делаете?» А они сказали: «У нас лодка уплыла. Перевезите нас на тот берег». А у рыбака была лодка, и он их перевез на другой берег... в деревню. А потом рыбак поехал искать лодку и нашел ее... в кустах. Привез им лодку. Они сказали ему: «Спасибо!».

12. Примерный план занятий по обучению составлению продолжения рассказа к предложенному началу (/// период второго года обучения)

Обучение проводится на двух занятиях. Используется текст неоконченного рассказа по Л.А. Пеньевской (адаптированный вариант).

Цель занятий: обучение детей самостоятельному рассказыванию с элементами творчества.

Основные задачи: Обучение составлению продолжения незаконченного рассказа без опоры на наглядный материал.

Развитие умений ориентироваться в предложенном текстовом материале, опираться на ключевые, исходные данные и существенные детали при составлении собственного рассказа.

Формирование навыков планирования рассказа (выбор сюжетного решения, определение последовательности событий и др.).

Развитие творческих способностей детей в процессе самостоятельной речевой деятельности.

Формирование грамматически правильной фразовой речи.

Занятие 1

ХОД ЗАНЯТИЙ

Организационная часть. Объяснение цели занятия.

Чтение текста. Текст незавершенного рассказа прочитывается дважды. Повторное чтение проводится с использованием приема дополнения детьми отдельных предложений (или их частей) нужными по смыслу словами и словосочетаниями (подчеркнуты в тексте).

Вася летом жил в деревне у бабушки. Рядом с деревней был большой лес. Вася очень любил гулять по лесу, собирать землянику, слушать пение птиц. Однажды он вышел рано утром, пошел в лес и зашел очень далеко. Место было незнакомое. Вася понял, что заблудился. Он сел отдохнуть под большую, ветвистую березу и задумался. Как найти дорогу домой? Направо вела чуть заметная тропинки, по куда она идет, Вася не знал. Прямо начинался спуск к репе. А налево был густой лес. Ну да идти?

III.Воспроизведение детьми содержания неоконченного рассказа по вопросам педагога: Где жил Вася летом?

Что было рядом с деревней?

Что любил делать Вася?

Что случилось с ним однажды? и др.

IV.Воспроизведение лексического материала рассказа по вопросам: Какой лес был рядом с деревней? (Рядом с деревней...)

Когда Вася вышел из дому? (Он вышел...)

Под какую березу сел отдыхать мальчик? (Он сел...)

Какая тропинка вела направо? (Направо вела...)

Какой лес был слева? (Слева...)

При .затруднениях в составлении развернутых ответов начало фразы дается педагогом. Подчеркнутые слова выделяются интонацией.

Занятие 2

ХОД ЗАНЯТИЙ

Организационная часть. Дается установка на придумывание своего продолжения рассказа.

Повторное чтение неоконченного рассказа.

Составление рассказов детьми.

Педагог предлагает несколько вариантов сюжетного решения окончания рассказа: Вася встречает в лесу людей...

Влезает на дерево и видит...

Идет по тропинке и находит...

Спускается к реке и идет по берегу...

На этой основе дети составляют свои варианты продолжения рассказа. Используются вспомогательные (побуждающие и направляющие) вопросы. Проводится магнитофонная запись рассказов.

Пример составления окончания рассказа: Алеша Е. (6 лет 10 мес.)

- Мальчик пошел прямо, вниз... а там была река... Помощь логопеда: Что было дальше? Что сделал мальчик?

Он пошел налево. Он шел по берегу... и вышел в поле. А там пастух и коровы... И пастух показал ему дорогу домой. Он пошел по дороги и пришел домой.

Анализ детских рассказов. Обращается внимание на особенности решения творческой задачи: придуманные ребенком ситуации, введенные в действие персонажи и др. Отмечаются языковые особенности составленных рассказов: соблюдение грамматических норм речи, удачное употребление средств образной выразительности и т.д.

После этого ребятам можно предложить «пофантазировать» и придумать свои варианты развития сюжета рассказа (помимо предложенных педагогом).

Примерные тексты неоконченных рассказов для занятий с детьми с ОНР (второй год обучения).

Как-то ран охотник дядя Егор возвращался домой с охоты. Он шел по лесной тропинке, а перед ним бежала собака Дружок. Вдруг...

Логопед: Что было дальше? Кого увидели охотник с собакой? Что произошло после этого?

Денис и Миши летом жили в деревне. Недалеко от деревни было большое озеро. Однажды мальчики пошли купаться. Пришли на озеро и видит: у берега - небольшой плот. «Давай покатаемся на плоту», - предложил Денис...

Помощь логопеда: Что было дальше?

13. Методическая разработка к занятиям по обучению рассказыванию с элементами творчества на основе сказки «Медведь» по сюжету Б.Н. Сергуненкова (/// период второго года обучения)

Работа на материале текста проводится на двух занятиях.

Цепь занятий: формирование у детей навыков составления связного развернутого высказывания с элементами творчества.

Основные задачи: Формирование навыков планирования развернутого высказывания.

Развитие умений анализировать содержание предложенного текста.

Формирование навыков рассказывания с элементами творчества на основе анализа текста, используемого для пересказа.

Развитие пространственных и временных представлений, воссоздающего и творческого воображения.

Формирование и закрепление навыков грамматически правильного оформления высказываний.

Оборудование: штатив для размещения наглядного материала (блоки-квадраты из картона или пластика - 30x30 см, карточки с силуэтными изображениями персонажей и отдельных предметов).

Занятие 1

ХОД ЗАДАНИЯ

Организационная часть. Объяснение цели занятия.

Двукратное чтение сказки. Повторное чтение проводится с использованием приема дополнения детьми отдельных незаконченных предложений нужным по смыслу словом или словосочетанием (подчеркнуты в тексте).

Жил-был медведь. Шел он однажды по леей. Видит: заяц себе избушку строит.

- Давай, косой, помогу. - говорит медведь.

Взял медведь бревно, стал наверх укладывать. Надо бы потихоньку, осторожно, а он - как бросит! Развалил избушку и зайца чуть не задавил. Заплакал заяц.

Сломал ты, медведь, мою избушку. Что я теперь делать буду? Идет медведь дальше. Видит: лиса мост через реку строит, чтобы хвост свой не мочить. Хвост у нее большой, пушистый.

Давай, лиса, помоги, - говорит медведь. Только ступил на мост - мост и обрушился. Упала лиса в воду. Тут уж не до хвоста, живой бы выбраться.

«Нехорошо как получилось», - подумал медведь, махнул лапой и пошел дальше.

Идет и видит: ворона своих птенцов в гнезде качает.

-Дай, ворона, деток покачать.

Не успела ворона и ответить, а медведь уж тут как тут. Качнул гнездо - выпали воронята. Чуть не разбились. Рассердилась ворона, закричала: «Что ты наделал?! Не можешь другим помочь, такие берись!» Расстроился медведь, голову опустили побрел дальше. Вышел он из леса. А навстречу ему идет охотник с ружьем. Увидал охотник, что медведь идет грустный, ничего вокруг не замечает, и жалко ему стало медведя. Подошел охотник к нему и спрашивает: «Что ты, Миша, такой невеселый?»

Медведь ему все рассказал. Выслушал его охотник и говорит: Это что за беда! Ступай, Миша, обратно в лес, да больше так не делай. Если хочешь помочь кому-нибудь, сначала подумай, как это лучше сделать. Желаю тебе удачи!

Повеселел медведь и пошел обратно в лес.

Предусматривается воспроизведение слов (словосочетаний), обозначающих существенные детали повествования.

Видит: заяц себе... избушку строит.

Идет и видит: ворона своих птенцов в гнезде... качает.

Воспроизводятся также слова со значением места действия, связанные с развитием сюжета, некоторые слова-определения.

Шел... по лесу. Вышел... из леса.

Упала лиса... в воду.

Увидел охотник, что медведь идет... грустный.

Хвост у лисы... большой, пушистый и т.д.

II. Беседа по содержанию сказки (с включением элементов языкового разбора материала).

Вопросы педагога: О каких животных говорится в сказке?

О ком еще говорится в ней? (Об охотнике.)

Почему медведь сломал заячью избушку?

Что можно сказать о медведе? Какой он?

Для чего лиса строила мост?

Что делала ворона?

Кого встретил медведь, когда вышел из леса?

Что сказал охотник медведю?

(При необходимости - применяется прием подсказа начала фразы).

9.Что вам понравилось в этой сказке?

IV.Моделирование сюжета с помощью наглядной схемы.

Используются картинки с силуэтными изображениями персонажей и отдельных предметов (медведь, заяц, лиса, ворона, охотник, недостроенная избушка, мост, бревно, гнездо с птенцами, дерево). Детям предлагается выбрать силуэтные изображения к каждому из фрагментов рассказа и разместить их в соответствующих блоках-квадратах.

Педагог задает вопросы по содержанию последовательных фрагментов текста, например: С кем встретился медведь вначале?

Что строил заяц? и др.

V.Составление детьми пересказа сказки по фрагментам.

Занятие 2

ХОД ЗАДАНИЯ

Организационная часть. Постановка цели занятия.

При необходимости - повторное чтение сказки.

Составление пересказа всего текста без опоры на наглядную схему. Пересказ составляется одним - двумя детьми, а остальные (по указаниям педагога) активно участвуют в обсуждении составленного рассказа: дополняют его, указывают на пропущенные моменты действия.

Придумывание продолжения к пересказанному тексту (по направляющим вопросам педагога).

Примерные вопросы: Что было дальше?

Кого медведь встретил, когда вернулся в лес? Что делали в это время ворона, лиса, заяц? Помог ли им медведь? Кого еще видел медведь в лесу? Чем закончилась сказка?

Анализ детских рассказов с использованием магнитофонной записи.

Для более подготовленных детей, кроме того, можно рекомендовать составление коротких рассказов по отдельным фрагментам («Заячья избушка», «Лисичкин мост», «Медведь и ворона»), объединяя отрывки из пересказанного текста и собственного рассказа. Указанный прием способствует развитию памяти детей, внимания и речемыслительной деятельности.

Примечание. При затруднениях в составлении продолжения рассказа педагог дает образец первой его части, например: Повеселел медведь и пошел обратно в лес. Идет и видит: лежит пи траве гнездо, а вокруг ворона кружится, хочет гнездо поднять, да никак не может. Увидала медведи и ну пище прежнего на него браниться. А медведь подошел, взял осторожно гнездо двумя лапами и поднял его на дерево. Обрадовалась ворона, снова стала качать своих деток. А медведь дольше* пошел...

Затем детям предлагается придумать свои рассказы, ориентируясь на приведенные выше примерные вопросы.

14. Методическая разработка к проведению занятий по формированию навыков пересказа на материале рассказа-сказки К.Д.Ушинского «Дети в роще» (/// период второго года обучения)

Цель занятий: развитие навыков самостоятельного пересказа достаточно большого по объему текста, включающего диалоги персонажей.

Основные задачи: Развитие навыков анализа содержания и языкового оформления текста.

Формирование навыков планирования развернутых высказываний.

Развитие диалогической речи (навыки ведения диалога, правильного оформления реплик-высказываний).

Уточнение и закрепление языковых (лексических, грамматических) представлений и обобщений.

Формирование навыков рассказывания с элементами творчества.

Работа над эмоционально-выразительной стороной речи и др.

Оборудование: картинки с изображением действующих лиц и отдельных предметов (дорога, лес, кусты, ручей и др.); магнитная доска (магнитограф); иллюстративное панно с изображением «места действия»; наборное полотно (доска с вкладышами).

Занятие 1

ХОД ЗАДАНИЯ

Организационная часть. Объяснение целей занятия. Вступительная беседа педагога с детьми проводится «по следам» ранее проведенных воспитателями тематических бесед «Скоро в школу» и «В нашем лесу» (из цикла «Родная природа»), Двукратное чтение рассказа-сказки с предварительной установкой на последующий разбор текста.

ДЕТИ В РОЩЕ

Двое детей, брат и сестра, пошли в школу. Дорога в школу проходила мимо прекрасной, тенистой рощи.

-Знаешь что? - сказал мальчик сестре. - В школу мы еще успеем. Пойдем погуляем в роще. Послушай, как кричат там птички; а белок-то, белок сколько прыгает по веткам!

Дети бросили книжки в траву, взялись за руки и пошли между зелеными кустами, под кудрявыми березками. В роще было весело и шумно. Птички порхали с ветки на ветку, пели и кричали; белки прыгали по веткам; в траве ползали насекомые.

Тут дети увидели золотого жучка.

-Поиграй с нами, - сказали дети жуку.

Хорошо бы,- ответил жук, - но у меня нет времени: я должен добыть себе пищу на обед.

Поиграй с нами, - сказали дети желтой мохнатой пчелке.

Некогда мне играть с вами, - ответила пчелка, - мне нужно собирать мед.

А ты не поиграешь с нами? - спросил» дети у муравья.

Но муравью некогда было их слушать: он тащил длинную соломинку и спешил строить свой дом.

Дети предложили белке поиграть с ними. Белка махнула пушистым хвостом и ответила, что она должна запасать орехи на зиму.

Тогда дети попросили голубя поиграть с ними.

-Не могу, - сказал голубь, - я строю гнездо для своих маленьких деток.

Детям стало скучно. Они поняли, что все в лесу заняты своим делом, и никто не хочет играть с ними.

Через рощу, журча по камням, пробегал ручей. Дети подбежали к ручью.

Тебе уж точно нечего делать, - сказали ручью дети.

Поиграй с нами!

Как?! Мне нечего делать? - прожурчал сердито ручей. - Я пою водой людей и животных, я мою белье, верчу мельничное, колесо, тушу пожары. Я работаю днем и ночью.

Детям стало еще скучнее. Но тут мальчик увидел на зеленой ветке крошечную красивую птичку - малиновку. Малиновка спокойно сидела на ветке и насвистывала веселую песенку. - Послушай, веселая птичка! - крикнул мальчик малиновке. - - Тебе-то уж точно кажется нечего делать. Поиграй же с нами.

-Как это мне нечего делать? - обиделась малиновка. - Я наловила много мошек, чтобы накормить своих милых птенчиков. Я так устала, что не могу поднять крылья. А теперь я убаюкиваю песенкой своих деток. А вы что делали сегодня, маленькие лентяи? В школу не пошли, бегаете по роще и мешаете другим дело делать.

Детям стало стыдно. Они побежали в школу и хотя опоздали, но учились хорошо, прилежно.

III. Разбор содержания сказки по вопросам педагога.

Примерные вопросы

Куда должны были пойти дети?

Где проходила дорога в школу?

Что сказал брат своей сестре?

Что сделали дети?

Кого увидели дети в лесу? Кому они предложили поиграть с ними?

Чем занимались жук, пчела и муравей?

Кому еще дети предложили поиграть?

Чем были заняты белка и голубь?

Какую работу выполняет ручей?

Кого потом увидел мальчик?

Каким делом была занята малиновка?

Чем закончился рассказ о детях?

IV.Языковой (лексико - грамматический) разбор текста.

Предлагаются вопросы-задания: Вспомните, что говорится в рассказе о роще, какая она? Актуализируются слова: прекрасная, тенистая («там много тени»).

Что увидели дети в роще? (Что делали птички, белки и насекомые?)

Что сказали дети жуку? (Дети сказали...)

Что ответил детям жук?

Что ответила детям мохнатая пчела?

Почему не ответил детям муравей? Чем он был занят?

Что ответила детям белка?

Что сказал детям голубь?

Вспомните, что говорится в рассказе о ручье?

Что сказал детям ручей о своей работе?

Что делала красивая птичка-малиновка?

Что сказал мальчик малиновке?

Что ответила ему малиновка?

Как назвала детей малиновка?

15.Почему детям стало стыдно после разговора с птичкой? Что они сделали?

Проводится игра-соревнование (кто больше даст правильных ответов) с использованием фишек или разноцветных цветочков, представленных в виде плоскостных фигурок.

- Вспомните, что говорится в рассказе об обитателях рощи. Жук какой? (золотой); Пчела какая? (желтая, мохнатая); Какой хвост у белки? (пушистый); Малиновка какая? (крошечная, красивая).

- Что говорится о ручье? Ручей не просто течет, а жу... (журчит). Он какой? (журчащий) и др.

Составление пересказа текста по фрагментам с иллюстрированием рассказа с помощью предметных картинок.

Занятие 2

ХОД ЗАДАНИЯ

Организационная часть. Объяснение цели занятия.

Повторное чтение текста с установкой на самостоятельное составление пересказа.

Составление детьми пересказа текста на основе выполнения различных заданий.

Рекомендуемые виды работы.

1.Работа с иллюстративным панно, изображающим основное место действия.

Повторный разбор содержания и предварительное планирование пересказа с помощью иллюстрирования сюжетного действия рассказа с комментариями детей. Пересказ текста по частям двумя-тремя детьми.

Игра-инсценировка на сюжет рассказа-сказки.

Инсценировка рассказа с помощью театра кукол.*

Примечание. Основное внимание обращается на воспроизведение диалога-общения детей с различными обитателями леса.

4.Выполнение рисунков на сюжет прослушанного текста с последующим составлением коротких пересказов фрагментов текста (с обязательным воспроизведением диалогов персонажей)*.

IV.Подведение итогов занятия. Оценка работы и речевых высказываний каждого ребенка.

Аналогично можно строить занятия по обучению рассказыванию (пересказ, рассказы по аналогии и т.д.) на материале других художественных произведений для детей: «Умей обождать», «Утренние лучи» К.Д. Ушинского, «Кто чем поет?» и «Чей нос лучше?» В.В. Бианки, «Пушистый барашек» Г.М. Цыферова, рассказы о животных Ю.Д. Дмитриева, Е.И. Чарушина, С.В. Сахарного и др. Как показывает опыт работы, они могут быть успешно использованы для коррекционных занятий по формированию связной речи детей с ОНР.

Данные виды работы могут проводиться на отдельных воспитательских занятиях.

Размещено на .ru