Формирование субкультурной грамотности подростка в условиях взаимодействия школы и семьи - Автореферат

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наукРабота выполнена в Федеральном государственном бюджетном образовательном учреждении высшего профессионального образования "Волгоградский государственный социально-педагогический университет". Защита состоится 28 марта 2014 г. в 10.00 час. на заседании диссертационного совета Д 212.027.02 в Волгоградском государственном социально-педагогическом университете по адресу: 400066, г. С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Волгоградского государственного социально-педагогического университета.Волгограда показал, что в 70% случаев тема субкультуры в разговорах с учителями или родителями не затрагивается или носит негативный характер; 60% педагогов считают, что "все подростки, принадлежащие к субкультуре, являются асоциальными элементами, что приводит к неуспеваемости, замкнутости, агрессии в поведении, вызывающему внешнему виду и вредным привычкам"; 23% родителей отмечают, что субкультура "толкает подростка на протестные действия", 15,9% - "вызывает агрессию", 14,6% - "озлобленность". Такой подход согласуется с выделенным в "Фундаментальных исследованиях Российской академии наук на 2013-2020 гг." направлением "Теоретические основания и перспективные модели социализации и воспитания детей, молодежи в условиях современного общества, оценка влияния социокультурной модернизации образования на изменения в детской и молодежной субкультурах", что, в свою очередь, требует выявления педагогического потенциала взаимодействия школы и семьи в формировании субкультурной грамотности подростка. Данная дилемма требует от учителей и родителей в процессе формирования субкультурной грамотности подростка особого педагогического такта, педагогической помощи и последовательных стратегии, методов и форм взаимодействия, ориентированных на стимулирование положительного влияния субкультуры и снижение ее отрицательного воздействия на процесс индивидуально-личностного становления подростка (Н.Н. В системе взаимодействия школы и семьи все более остро обнаруживаются противоречия между: возросшими требованиями общества к субкультурной грамотности подростка, способного ориентироваться в сложных социальных ситуациях, готового к взаимодействию с представителями различных культур и субкультур, прогнозированию результатов такого взаимодействия, и недостаточной определенностью научного понимания субкультурной грамотности как цели педагогического взаимодействия школы и семьи; педагогический потенциал взаимодействия школы и семьи в формировании субкультурной грамотности подростка определяется включением родителей в образовательный процесс школы, интерактивным взаимодействием в триаде "педагог - подросток - родитель" в выработке единых методов, форм и средств диалогического характера по стимулированию положительных воздействий субкультуры и снижению ее отрицательного влияния в формировании субкультурной грамотности подростка;Первый параграф "Субкультурная грамотность подростка как цель педагогического взаимодействия школы и семьи" посвящен исследованию сущностных характеристик субкультурной грамотности подростка, выявлению ее функций и составляющих. Субкультура является сферой жизнедеятельности современного подростка, наполненной его собственными смыслами, успешная интерпретация которых открывает возможность для взаимопонимания, сотрудничества взрослого и подростка и взаимодействия культуры и субкультуры. Это взаимодействие характеризуется добровольным включением родителей в целеполагание и планирование воспитательного процесса школы; интерактивным взаимодействием в триаде "родитель - подросток - педагог", включающим использование методов, форм и средств диалогического характера; эмоционально положительными переживаниями, готовностью содействовать друг другу, проявляющейся в способности быть для подростка значимым Другим, предоставляющим ему возможность свободной диалогической самореализации в общении с миром культуры и самим собой. Вспомогательная - возможность для подростка получить педагогическую помощь и поддержку со стороны родителей при затруднениях в процессе формирования субкультурной грамотности; помощь и поддержку друг от друга могут получить также родители и педагоги, поскольку процесс формирования субкультурной грамотности подростка нуждается в объединении воспитательных усилий школы и семьи; способствует реализации всех вышеперечисленных позитивных ролей субкультуры, творческой в особенности. Совместно с учителями и родителями на мотивационно-диагностическом этапе подростки принимали участие в дебатах ("Хипстеры - это прогрессивные интеллектуалы", "Паркур полезен для здоровья", "Субкультура для тех, кто не такой, как все", "Эмо больше не актуальны" и др.

Основное содержание диссертации