Формирование субъектной позиции педагога на этапе самоактуализации - Автореферат

ФОРМИРОВАНИЕ СУБЪЕКТНОЙ ПОЗИЦИИ ПЕДАГОГА НА ЭТАПЕ САМОАКТУАЛИЗАЦИИРабота выполнена на кафедре педагогики и психологии Академии повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования Официальные оппоненты: доктор психологических наук, профессор Зазыкин Владимир Георгиевич кандидат психологических наук, доцент Новиков Сергей Владимирович Защита состоится «7» ноября 2007 г. в 11.00 часов на заседании диссертационного совета К 212.079.01 по защите диссертаций на соискание ученой степени кандидата психологических наук при Казанском государственном техническом университете им. С диссертационной работой можно ознакомиться в библиотеке Казанского государственного технического университета им. Текст автореферата размещен на сайте ГОУ ВПО «Казанский государственный технический университет им.Именно субъектная позиция придает педагогу социальную и профессиональную устойчивость, повышает его конкурентоспособность при различных реорганизациях, помогает осознанно выстраивать этапы своего профессионального пути и противостоять профессионально-личностным деформациям. Формированию субъектной позиции педагога препятствуют как отсутствие психологической готовности педагога к личностно-профессиональному саморазвитию и мотивации высоких достижений в профессиональной деятельности в новых социально-экономических условиях, так и несоответствие требований социума к педагогу его реальным психофизиологическим возможностям, недостаточное знание собственных индивидуальных особенностей, внутренних ресурсов и эффективных методов саморегуляции. Акмеологические условия и акмеологические факторы обладают разной степенью значимости на различных этапах развития профессионализма: формирование субъектной позиции педагога на этапах профессионального самоопределения и адаптации обусловлено противоречиями между требованиями к осуществлению профессиональной деятельности в конкретном образовательном учреждении и возможностями личности (детерминируется акмеологическими условиями), в то время как этот процесс на этапе самоактуализации обусловлен внутриличностными противоречиями (детерминируется акмеологическими факторами). Субъектная позиция педагога на разных этапах профессионализации имеет различные структуру и содержание, что обусловливается специфическими требованиями к личностным и профессиональным характеристикам педагога на каждом этапе этого процесса. Проанализированы три группы факторов: а) объективные факторы: разработка согласованных требований к содержанию психолого-педагогической подготовки и переподготовки педагогов с учетом специфики этапов профессионализации; оптимизация системы подготовки и повышения квалификации педагогов, обеспечивающих их включение в решение задач модернизации системы образования; совершенствование государственной системы оценки деятельности образовательных учреждений. б) объективно-субъективные факторы: насыщенная потенциальными возможностями образовательная среда; реализация моделей непрерывного профессионального образования, обеспечивающего каждому педагогу возможность формирования индивидуальной траектории личностно-профессионального развития; создание и функционирование психолого-акмеологического сопровождения; необходимость повышения уровня своего профессионализма, коррекции внутриколлективных отношений и собственного поведения. в) субъективные факторы формирования субъектной позиции педагога: целостное восприятие процесса собственной профессионализации; внутренняя мотивация профессиональной деятельности; потребность в саморазвитии; привлекательность профессии; удовлетворенность своим трудом; уровень притязаний; самооценка, эффективность системы саморегуляции, показателем которой являются наличие и фаза формирования «синдрома эмоционального выгорания».А.К.Маркова выделяет 5 уровней профессионального развития (допрофессионализм, профессионализм, суперпрофессионализм, непрофессионализм, послепрофессионализм) и подробно рассматривает этапы развития внутри уровня профессионализма: этап адаптации к профессии (первичное усвоение человеком необходимых норм, приемов, технологий профессии); этап самоактуализации в профессии (осознание человеком своих возможностей выполнения профессиональной деятельности, начало саморазвития средствами профессии, формирование индивидуального стиля); этап свободного владения профессией (достижение профессионального мастерства и высокого уровня профессиональной компетентности). В различных психологических исследованиях субъектность рассматривается: как понятие, соединяющее категории деятельности и личности (К.А.Абульханова-Славская, В.А.Петровский); как высший интегративный уровень активности человека А.В.Брушлинский); как содержательно-действительная характеристика активности, подчеркивающая интенциональность субъекта (А.К.Осницкий); как совокупность проявлений человеческой психики, представляющая собой особого рода целостность (В.И.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ