Формирование социальных ролей старшеклассников в условиях перехода на 12-летний срок обучения - Автореферат

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наукВыявленное противоречие позволило сформулировать проблему исследования: каковы содержание и структура социальных ролей старшеклассников в условиях перехода на 12-летний срок обучения, и возможности их реализации в социально-педагогических направлениях работы по формированию социальных ролей учащихся. Решение данной проблемы привело к цели исследования: выявить совокупность социальных ролей старшеклассников, особенности их формирования в условиях перехода на 12-летний срок обучения и раскрыть возможности их реализации в социально-педагогических направлениях работы по формированию социальных ролей учащихся. Объектом исследования выступает процесс формирования социальных ролей старшеклассников, предметом - содержание и специфика формирования социальных ролей старшеклассников в условия перехода на 12-летний срок обучения и возможности их реализации в социально-педагогических направлениях работы по формированию социальных ролей учащихся. В основу исследования положена гипотеза, согласно которой новые возможности формирования социальных ролей старшеклассников при переходе на 12-летний срок обучения могут быть эффективно использованы, если: формирование социальных ролей является неотъемлемой частью работы в 12-летней школе, и строится на основе регулярного мониторинга структурных компонентов социально-ролевого набора старшеклассников, особенностей и факторов процесса формирования социальных ролей учащихся старшей школы; содержание деятельности по формированию социальных ролей старшеклассников строится в соответствии с основными направлениями социально-ролевой активности учащихся (“ученик - учитель”, “ученик - ученик”, “ученик - учеба”, “ученик - внешняя среда”);В структуре социальной роли и ролевого взаимодействия выделены следующие элементы: роль как функция или образец поведения, ожидаемый от человека, занимающего какой-либо социальный статус в обществе; экспектации определенного поведения индивида, занимающего определенную позицию в конкретной социальной ситуации; идеальные модели ролевого поведения, закрепленные в каждой конкретной культуре; ролевое поведение - взаимопроникновение идеальной модели и индивидуального стиля исполнения роли; общественная оценка проигрываемой роли, которая может повлиять на смену ролевого стиля, заставить человека отказаться от какой-либо роли или навязать новую роль. Таким образом, задача взрослых на этом этапе формирования социальных ролей - помочь старшеклассникам в их моральном, интеллектуальном, профессиональном, социальном поиске, способствовать развитию у них активных социальных качеств, которые могли бы найти проявление в исполняемых ими социальных ролях. Отношения с внешним социальным окружением: осознание необходимости создания сети молодежных организаций с целью расширения круга общения и организации досуговой деятельности; вторичная трудовая занятость с целью материальной помощи семье и приобретения опыта работы за плату; возможность с точки зрения трети учащихся нарушить закон для получения материальной выгоды; распространенность гендерных предпосылок для развития социально-ролевых позиций; удовлетворенность принадлежностью к своей возрастной группе как один из показателей социально-ролевой зрелости; представление о взрослости как о возможности успешно работать и зарабатывать, создать семью, получив при этом качественное высшее образование и опыт работы за плату; связывание возможности исполнять ранее латентные и недоступные “взрослые” социальные роли с увеличением верхней возрастной границы учащегося школы, то есть с введением 12-летнего образования.