Анализ психолого-педагогических проблем адаптации ребенка к школе и исследование процессов формирования социальной активности как условия преодоления школьной дезадаптации. Апробирование условий мотивации и включения школьников в социальную деятельность.
При низкой оригинальности работы "Формирование социальной активности как условие преодоления школьной дезадаптации", Вы можете повысить уникальность этой работы до 80-100%
ДИПЛОМНАЯ РАБОТА на тему: «Формирование социальной активности как условие преодоления школьной дезадаптации»Автор считает эту тему актуальной, так как обучение в начальной школе является первой ступенью в формировании качеств активной, самостоятельной, ответственной, творческой личности, проявляющихся в социально ценных видах деятельности. Проявления будущей дезадаптации и десоциализации берут начало на первых этапах обучения и становятся преддверием таких сложных явлений в последующем как девиация и делинквенция. Цель: Изучить особенности формирование социальной активности младшего школьника и условия его успешной адаптации в школе. Гипотеза: Если создавать специальные условия для формирования социальной активности через включение их в общественную жизнь школы и класса, а так же включенность младшего школьника в систему дополнительного образования, то адаптация к школе будет осуществляться успешно. Задачи: 1.Изучить понятие «социальная активность», ее структуры в трудах психологов и педагогов;Преобразования в России предопределяют становление личности, одной из важнейших характеристик которой является активность в освоении социальной действительности. Социальная активность является сложным феноменом, и может выступать как качеством личности, так и определенной целенаправленной деятельностью, инициативностью и, наконец, сущностью человека. Иными словами, социальная активность сегодня - это широкое понятие, которое определяет совокупность связей человека с социальной средой. адаптация школа мотивация социальная деятельность Однако социальная активность есть интегральное свойство личности, характеризующееся деятельностно-инициативным состоянием субъекта в процессе его взаимодействия с окружающими людьми, малыми и большими социальными группами. «В современной России активность - это ключевое качество гражданина, потому что именно активность дает возможность решать свои проблемы, преобразовывать общество, в котором живет гражданин, помогать ближнему и быть человеком.Рассмотрим влияние некоторых познавательных процессов, таких как мышление, внимание и память на обучение младших школьников. С началом обучения мышление выдвигается в центр психического развития ребенка и становится определяющим в системе других психических функций, которые под его влиянием интеллектуализируются и приобретают произвольный характер. Мышление ребенка младшего школьного возраста находится на переломном этапе развития. В этот период совершается переход от наглядно-образного к словесно-логическому, понятийному мышлению, что придает мыслительной деятельности ребенка двойственный характер: конкретное мышление, связанное с реальной действительностью и непосредственным наблюдением, уже подчиняется логическим принципам, однако отвлеченные, формально-логические рассуждения детям еще не доступны. По мере овладения учебной деятельностью и усвоения основ научных знаний школьник постепенно приобщается к системе научных понятий, его умственные операции становятся менее связанными с конкретной практической деятельностью или наглядной опорой.Проявление социальной активности школьников обуславливает система следующих мотивов: - мотивы самоопределения и самоутверждения в различных социальных общностях (школа, класс, неформальная группа, двор, улица и т.д.) - широкие социальные мотивы; Наличие рефлексивного компонента в структуре социальной активности личности опосредовано тем, что, по мнению рефлексия выступает в качестве одного из механизмов развития интеллектуальных новообразований и ведущих детерминант в организации межличностного взаимодействия. Большое значение для успешности становления социальной активности младших школьников имеет способность учащихся рефлексировать на границе возможности самореализации, изменять ее в реальном действии или в мысленном плане и переживать чувство успеха. На успешность межличностного общения кроме индивидуальных особенностей (творческие способности, волевые качества, уровень развития саморегуляции, самооценка и т.д.) влияют социальные факторы (способность личности к общению, эмпатия, осознание других людей), которые могут стимулировать или тормозить процесс становления социальной активности. структурные элементы социальной активности младших школьников: - внутренняя позиция как система потребностей и стремлений, реализуемая в социально значимой деятельности; К структурным элементам социальной активности младших школьников нами были так же отнесены такие социально ценные качества личности как: ответственность, сознательность и самостоятельность, так как мы полагаем, что данные качества определяют характер построения отношений учащихся с социально-предметной действительностью.«Социальная адаптация» - это процесс, направленный на разрешение конфликта общественных и индивидуальных интересов целенаправленным обменом информацией и адаптивной деятельностью.
План
Содержание
Введение
Глава 1. Социальная активность и ее формирование у младших школьников
