Формирование смысло-ценностных основ профессионального самоопределения студентов ССУЗа - Автореферат

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наукРабота выполнена в государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Тюменский государственный университет» Ведущая организация - Государственное образовательное учреждение дополнительного профессионального образования (повышения квалификации) специалистов «Челябинский институт развития профессионального образования» Защита диссертации состоится 25 мая 2006 г. в 13 часов на заседании диссертационного совета Д 212.274.01 при государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Тюменский государственный университет» по адресу: 625003, г.Вместе с тем, синтезируя ценностное, смысловое содержание жизни личности, миф существенно влияет на основной процесс ее профессионализации, в частности определяя мотивацию человека и последующий его комфорт в профессии, с одной стороны, а с другой - своевременное его прояснение, преобразование изначального мифа о профессии в миф, обладающий свойством конструктивного жизненного и профессионального знания, помогает студенту личностно и профессионально самоопределиться. Таким образом, проблема заключается в неразработанности методов, форм и средств педагогического сопровождения профессионального самоопределения студентов на начальном этапе вхождения в профессию, обеспечивающих формирование у них адекватной смысло-ценностной ориентации. Гипотеза исследования: создать педагогические условия, обеспечивающие адекватность профессионального самоопределения студентов на начальном этапе обучения можно, если: в педагогический процесс включена работа со смысло-ценностной сферой личности, системообразующей идеей которой является понятие «личностный профессиональный миф», предполагающая содержательно-смысловую ориентировку студентов в учебном плане и дисциплинах в контексте будущей профессии; педагогическая деятельность по прояснению личностного профессионального мифа реализуется посредством системы работы ССУЗА, включающей: 1) акцентирование педагогами в процессе преподавания вопросов значимости учебных дисциплин через понимание содержания образования не только в рамках специального, но и общекультурного, и личностного смысла и актуализацию ценностно-смысловых оснований учебно-профессиональной деятельности студентов посредством включения в учебный процесс соответственно направленных заданий, проблемных вопросов, бесед, проведения диспутов, ролевых игр, студенческих научно-практических конференций; Разработать теоретическую психолого-педагогическую модель формирования смысло-ценностных представлений студентов о профессии на начальном этапе профессиональной подготовки с опорой на понятие «личностный профессиональный миф».Интеграция педагогики и психологии позволяет обосновать способы и средства работы со смысло-ценностной сферой личности, а также раскрыть механизмы этого процесса. Студенты 2 и 3 курсов обследованы с целью подтверждения предположения о характере изменений личностного профессионального мифа студентов как естественном результате обучения в ССУЗЕ. Вертикальные шкалы отражают компоненты личностного профессионального мифа, в качестве которых мы определяем: запечатление прошлого опыта (опыт самостоятельности, опыт уверенного поведения и др.), представление о процессе обучения (установка на самостоятельность в учебном процессе, понимание значимости учебных дисциплин, др.), представление о будущем (Пб) (уверенность в своей профессиональной адаптивности, установка на самосовершенствование, др.), представление о профессиональной карьере (Пк) (вера в успешность карьеры, ценность саморазвития др.), представление о профессионале (Пп) (прогнозирование самостоятельности в профессиональной деятельности, ценность самоорганизации для профессионала и др.).