Формирование словесного творчества у старших дошкольников с задержкой психического развития и общим недоразвитием речи - Автореферат

Формирование словесного творчества у старших дошкольников с задержкой психического развития и общим недоразвитием речиРабота выполнена в Государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Московский городской педагогический университет» на кафедре специальной педагогики и научно-методического обеспечения подготовки кадров для системы специального образования Официальные оппоненты: доктор психологических наук, профессор Князева Татьяна Николаевна, (ГОУ ВПО «Нижегородский государственный педагогический университет») кандидат психологических наук, ведущий научный сотрудник УРАО «Психологический институт» Пускаева Татьяна Дмитриевна Защита состоится 21 апреля 2011. в 11.30 часов на заседании диссертационного совета Д 212.164.02 по педагогической психологии и коррекционной психологии при Нижегородском государственном педагогическом университете по адресу: 603950, г.В настоящее время проблема творчества у детей с отклонениями в развитии в дошкольном возрасте раскрывается: косвенно, при изучении процессов обучения чтению детей с ЗПР (Н.А.Цыпина), развития речи, рассказывания у детей с ОНР (В.П.Глухов), проявления творчества у умственно отсталых дошкольников, детей с ЗПР в изобразительной деятельности (Е.А.Екжанова), выражения творчества в игровой деятельности (Е.С.Слепович); как самостоятельный процесс: развитие воображения в театрализованной деятельности у детей с ЗПР (Е.А.Медведева), творчество как средство коррекции общего недоразвития речи у детей с ЗПР (Е.П.Фуреева), развитие художественно-творческого компонента личности детей с проблемами как составляющего социокультурного развития (Е.А.Медведева). На сегодняшний день можно констатировать наличие противоречия между значимостью формирования словесного творчества для развития у дошкольников с ЗПР и ОНР в контексте социокультурного становления таких субъектных качеств личности, как самостоятельность, решительность, речевая активность, воля, ответственность, и неизученностью данного вида художественно-творческой деятельности в системе психологической помощи таким детям в образовательном учреждении. Своевременная и целенаправленная коррекционно-развивающая работа с этими детьми по формированию психологических компонентов словесного творчества (социально-личностного и операционально-деятельностного компонентов) способствует активизации их потенциальных возможностей в формировании самостоятельности, инициативности, речевой активности, привычки к эмоционально-волевым усилиям в деятельности, к овладению способами творческого действия, что создает условия для их социокультурного развития. Общая гипотеза исследования конкретизирована в частных гипотезах: - старшие дошкольники с ЗПР и ОНР в силу причин объективного характера (биологических и социальных) не достигают возрастных уровней развития словесного творчества, что проявляется в незрелости мотивации, самостоятельности и находчивости, речевой активности, эмоционально-волевой регуляции, в несформированности на уровне возраста способов творческого действия, знакового выражения и качества словесно-творческого продукта; дети задержка словесный творчество 5) разработать содержание и технологию формирования психологических компонентов словесного творчества у детей старшего дошкольного возраста с ОНР и с ЗПР, направленных на оптимизацию их социокультурного развития;В первой главе «Современное состояние проблемы творчества в философской, психологической и педагогической литературе» прослежены общие теоретические, философско-психологические представления о творчестве как виде человеческой деятельности в социокультурном пространстве, раскрывается природа и сущность творчества, особенности детского творчества в онтогенезе и дизонтогенезе, рассматривается словесное творчество у детей с нормой и с задержкой психического развития и общим недоразвитием речи. Изучение проблемы творчества осуществлялось в разных направлениях: в изобразительной деятельности (Т.Г.Казакова, Н.П.Сакулина, Н.Б.Халезова и другие); в музыкальной деятельности (О.П.Радынова, Р.М.Чумичева); в театрализованно-игровой деятельности (А.Е.Шибицкая, Л.С.Фурмина); конструировании (О.А.Христ), словесном творчестве (М.М.Рыбакова). Современные исследования, раскрывая творческие возможности детей: с нарушениями зрения (Т.О.Побединская), с ЗПР (Е.А.Медведева), с ЗПР и умственной отсталостью (Е.А.Екжанова), младших школьников с умственной отсталостью (О.В.Боровик) подтверждают у детей с проблемами в развитии сниженный интерес к продуктивной творческой деятельности, недостаточную сформированность способности к эстетическому восприятию мира, эмоциональной отзывчивости при восприятии произведений искусства, трудности при обыгрывании образа в театральной деятельности, сложности при словесной передаче роли, проблемы с просодикой речи, дыханием. В специальной психологии и педагогике проблема детского творчества изучалась у детей с разными вариантами дизонтогенеза: особенности его проявления у детей с нарушениями слуха (М.М.Нудельман, Л.И.

Основное содержание диссертации