Формирование словаря прилагательных у дошкольников с общим недоразвитием речи посредством изобразительного творчества - Дипломная работа

2.2 Задачи, организация и методика исследования словаря прилагательных у дошкольников с общим недоразвитием речи3.1 Приемы развития лексической стороны речи у дошкольников с общим недоразвитием речи посредством изобразительного творчестваРазличные сложные расстройства речи, при которых происходит системное недоразвитие всех компонентов речевой системы детей, входящих как в звуковую, так и смысловую сторону, при нормальном интеллекте и слухе принято называть общим недоразвитием речи [31]. В настоящее время проблема формирования словаря прилагательных у дошкольников с общим недоразвитием речи остается по-прежнему актуальной. Несмотря на то, что в научной литературе много внимания уделяется методике формирования активного словаря прилагательных у детей с ОНР, остается необходимость дальнейшей разработки этого вопроса, например, посредством изобразительного творчества. Использование на занятиях средств изобразительного творчества повышает мотивацию детей к работе над словарным запасом, пробуждает желание к познанию новых слов, приводит к позитивным изменениям во всей речевой системе. Данные литературы свидетельствуют о существенных отклонениях от возрастных нормативов, ограниченности словарного запаса, неточности употребления слов, своеобразии использования словарного запаса у детей с общим недоразвитием речи."В лексической системе языка этими элементами являются простейшие единицы - слова-понятия, слова, взятые в одном из их значений (например, дерево как обозначение разновидности растения), или однозначные слова (дуб). Из таких простейших “ячеек”, отображающих соответствующие сегменты настоящего (предметы, свойства, явления, отношения и т.п.), и складывается лексическая система языка как определенная целостность (Л.В. "Слово - основная единица речи, условно обозначающая название предметов, явлений окружающей жизни, признаков предметов, их действий и т.д." [51, стр.17]. Это проявляется в том, что каждое слово-лексема относится к определенному грамматическому разряду слов (существительные, глаголы, прилагательные, наречия, числительные и т.д.). Наконец, слово как языковая единица выступает в качестве "строительного" элемента синтаксиса, так как синтаксические единицы (словосочетание, предложение, текст) образованы из слов, на основе того или иного варианта их комбинированного использования.В возрасте одного года ребенок внятно может произнести слова, такие как: папа, мама, баба и т.д., и различает около 30 лепетных слов. Еще далеко от нормативного произношение таких слов, но их появление уже сигнал говорящий о начале развития речи у ребенка. Аркин заметил, что в 1 год 6 месяцев у ребенка в словаре 40 слов, в 2 года - 300 слов, в 3 года - 500-600 слов.А. А. Штерн считает, что в 1 год 5 месяцев ребенок использует 100 слов, в 2 года - 200-400 слов, к 3 годам 1000-1100 слов. Аркина, к четырем годам словарный запас увеличивается до 2000 слов, а к шести годам до 4000 слов; по мнению А.У детей в этой группе в разной степени нарушено различение звуков на слух и их произношение, не происходит полноценное овладение морфемами, что приводит к плохому усваиванию навыка словообразования и словоизменения; отстает словарный запас от нормы в возрастной группе как по числу, так и качеству; речь недоразвита. У одних детей речь находится в зачаточном состоянии, у других вовсе отсутствует. У дошкольников с ОНР выявляются трудности в назывании многих прилагательных, употребляющихся в речи их нормально развивающихся сверстников (узкий, кислый, пушистый, гладкий, квадратный и др.) [43]. В современной логопедии принято условное разделение недоразвития речи по степени выраженности на три уровня: первый уровень - отсутствие общеупотребительной речи; второй уровень - начатки общеупотребительной речи; третий уровень - развернутая речь, но с выраженными элементами фонетико-фонематического и лексико-грамматического недоразвития [49]. У детей с первым уровнем речевого развития одной из особенностью является способность многостороннего применения слов, которыми они уже овладели: слова и звукоподражания могут обозначать как признаки и предметы, так и действия, которые совершают с ними (например, произносимое с разной интонацией слово "бика", может означать как "машина", так и означать действие "едет" или "бибикает").II уровень речевого развития: увеличение объема активного словаря прилагательных (учить навыкам использования в речи качественных прилагательных: большой, маленький, вкусный, сладкий, красивый и т.п.; использования в речи притяжательных прилагательных мужского и женского рода "мой - моя" и их согласованию с существительными; закрепить в самостоятельной речи детей первоначальные навыки согласования прилагательных с существительными; учить детей употреблять в самостоятельной речи названия основных цветов (красный, синий, зеленый, черный)). III уровень речевого развития: активизация словаря прилагательных (учить выделять признак предмета, использовать в самостоя

Содержание

Введение

Глава 1. Проблема формирования лексической стороны речи у дошкольников с общим недоразвитием речи в литературе

1.1 Теоретические представления о лексике как системе в лингвистике и психолингвистике

1.2 Особенности развития лексической стороны речи в онтогенезе

1.3 Характеристика лексической стороны речи у дошкольников

1.4 Формирование лексической стороны речи у дошкольников с ОНР средствами изобразительного творчества

Глава 2. Экспериментальное исследование состояния словаря прилагательных у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи

Различные сложные расстройства речи, при которых происходит системное недоразвитие всех компонентов речевой системы детей, входящих как в звуковую, так и смысловую сторону, при нормальном интеллекте и слухе принято называть общим недоразвитием речи [31].

В настоящее время проблема формирования словаря прилагательных у дошкольников с общим недоразвитием речи остается по-прежнему актуальной. Несмотря на то, что в научной литературе много внимания уделяется методике формирования активного словаря прилагательных у детей с ОНР, остается необходимость дальнейшей разработки этого вопроса, например, посредством изобразительного творчества.

Это приобретает особую актуальность в логопедии в связи с тем, что традиционные логопедические методики по формированию словаря прилагательных со временем становятся для ребенка привычными и обыденными. Использование на занятиях средств изобразительного творчества повышает мотивацию детей к работе над словарным запасом, пробуждает желание к познанию новых слов, приводит к позитивным изменениям во всей речевой системе.

Данные литературы свидетельствуют о существенных отклонениях от возрастных нормативов, ограниченности словарного запаса, неточности употребления слов, своеобразии использования словарного запаса у детей с общим недоразвитием речи. В работах Б.М. Гриншпун, В.Н. Ереминой, И.Ю. Кондратенко, Р.Е. Левиной, В.А. Ковшикова, Н.В. Серебряковой, Т.Б. Филичевой, С.Н. Шаховской и др. указывается значимость лексики для речевого развития в целом, для процесса коммуникации и для развития познавательной деятельности детей с ОНР. Это и определило актуальность настоящего исследования.

Объект исследования: словарь прилагательных у дошкольников с общим недоразвитием речи.

Предмет исследования: формирование словаря прилагательных у дошкольников с общим недоразвитием речи посредством изобразительного творчества.

Цель исследования: изучение особенностей словаря прилагательных у дошкольников с общим недоразвитием речи и разработка приемов его формирования посредством изобразительного творчества.

Гипотеза: целенаправленное и систематическое использование средств изобразительного творчества в структуре логопедических занятий позволит повысить уровень сформированности активного словаря прилагательных у дошкольников с ОНР.

В соответствии с указанной гипотезой и целью поставлены следующие задачи: 1. Проанализировать теоретические и научно-методические источники по вопросу формирования лексического строя речи у детей в онтогенезе и у детей с общим недоразвитием речи; определить подходы к обследованию и формированию словаря прилагательных у дошкольников с общим недоразвитием речи.

2. Изучить особенности словаря прилагательных у дошкольников с общим недоразвитием речи.

3. Разработать приемы формирования словаря прилагательных у дошкольников с общим недоразвитием речи посредством изобразительного творчества.