Формирование словаря прилагательных детьми с недоразвитием речи - Дипломная работа

Развитие речи напрямую зависит от пополнения словарного запаса, а одно из необходимых условий для успешного обучения в школе - это развитая речь, которая дает возможность ребенку полноценно общаться со сверстниками. прилагательное недоразвитие словарь синонимический В работе были исследованы вопросы усвоения словаря младшими школьниками на примере одной из частей речи - имени прилагательного, ведь именно в процессе употребления имен прилагательных учащиеся испытывают немалые трудности. Это происходит потому, что данная часть речи осваивается ребенком значительно позже таких частей речи, как имена существительные или глаголы. Исследования Вершининой О.М [7] показали, что в среднем 1/10 употребляемых в речи слов являются имена прилагательные. Цель данной работы - проанализировать количественные и качественные показатели употребления имен прилагательных детьми младшего школьного возраста с общим недоразвитием речи III уровня, а также апробирование методик по данной проблеме в процессе коррекционнологопедической работы.Поэтому необходимо уже с начала обучения вести работу по обогащению словарного запаса учащихся именами прилагательными, веди с ними наша речь превращается в живую разноцветную картину, которая дышит, пахнет, звучит; а без прилагательных «эта картина просто бы висела на стене». Поэтому учащиеся, окончившие 4 класс, должны знать о роли прилагательного в предложении и тексте, а также владеть знаниями о грамматических категориях имени прилагательного роде, числе, падеже и склонении. Имя прилагательное - это часть речи, которая характеризуется: А) обозначением признака предмета (качества, свойства, принадлежности и т.д.) (семантический признак); Так как сущность смыслового значения и грамматические признаки имен прилагательных находятся в неразрывной связи с существительными, необходимо уже с самого начала обучения в школе обращать внимание детей на союз этих частей речи. Также стоит обратить внимание на такие термины, как полисемия, синонимия и антонимия, с которыми дети сталкиваются при изучении имен прилагательных в начальной школе.В некоторых случаях дети употребляют слова в узком значении, в других - появляется излишне широкое понимание значения слова. Дети 7-8 лет в большинстве случаев при объяснении значения прилагательного включают прилагательные в контекст, т.е. воспроизводят синтагматические связи. В качестве определения значения прилагательного дети дают название предмета, с которым в процессе речевого общения употребляется прилагательное или словосочетание прилагательного с существительным. Дети без нарушений речи, использующие синтагматические связи, преимущественно называют предмет, которому всегда присущ данный признак (круглый - шар, маленький - цыпленок), в отличие от учащихся с общим недоразвитием речи, которые чаще называют предмет с непостоянным для него признаком (маленький - шкаф). б) прилагательные, которые обозначают различные свойства предметов (слово хороший отмечалось в ответах детей 26 раз, а слово плохой - 16, старый - 9, большой - 17; 11 раз отмечались в ответах детей прилагательные, обозначающие цвет, и 14 - прилагательные, указывающие на форму предмета) [41].В процессе изучения научно-теоретической основы усвоения имен прилагательных младшими школьниками с речевым недоразвитием мной проводилось экспериментальное исследование. Оно осуществлялось в период педагогической практики с 10 февраля по 25 марта 2016 года на базе лицея №86 им. В эксперименте приняли участие два первых класса, контингент которых составляли дети с нормальным речевым развитием и дети с общим недоразвитием речи. Перед тем, как приступить к практике, мы поставили цель - исследовать уровень усвоения словаря прилагательных у младших школьников с ОНР III уровня. Главным методом исследования был эксперимент, который проводился во время логопедических занятий с детьми.В анамнезе младших школьников с речевым недоразвитием часто присутствуют факты отягощенной беременности: токсикозы, гестозы, инфекционные заболевания матери (Дима К., Катя Ч.). Почти все дети из экспериментальной группы отличались частой заболеваемостью и ослабленным иммунитетом. Речевое развитие детей, как правило, происходило с заметным отставанием по сравнению со сверстниками, развивающимися в приделах возрастной нормы. Родители часто не придавали значения имеющимся проблемам речевого развития, хотя неоднократно отмечали общую неловкость, быструю утомляемость детей. Несколько детей по решению по ПМПК были направлены в коррекционные ДОУ для детей с нарушениями речи (Сима С., Роман П.) и в логопедические группы в структуре детских садов комбинированного вида (Дима К., Федор Ю., Саша Х.)Во всех сериях детям предложены были для описания три предмета: КНИГА, ДОМ и НЕБО. В таблице видно, что дети из ЭГ в среднем называли по 2 прилагательных по представлению, что является низким показателем. Что касается описания предмета по картинке, то в среднем дети из ЭГ называли по 2-3 прилагательных.

Содержание

Введение

Глава 1. Научно - теоретические основы особенностей формирования словаря прилагательных младшими школьниками с общим недоразвитием речи

1.1 Особенности изучения имени прилагательного в начальной школе 1.2 Особенности усвоения словаря прилагательных младшими школьниками в онтогенезе

1.3 Особенности усвоения словаря прилагательных младшими школьниками с общим недоразвитием речи

Глава 2. Экспериментально - исследовательская деятельность по усвоению словаря прилагательных младшими школьниками с общим недоразвитием речи

2.1 Сущность экспериментально-исследовательской деятельности

2.2 Констатирующий этап

2.3 Анализ активного словаря прилагательных

2.4 Словообразование прилагательных

2.5 Образование синонимов прилагательных

Глава 3. Методические рекомендации по развитию прилагательных детей младшего школьного возраста и общим недоразвитием речи

Заключение

Литература