Формирование системы преемственности образования ребенка с расстройствами аутистического спектра (РАС) - Магистерская работа

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ «Красноярский государственный педагогический университет им. Институт социально-гуманитарных технологий Тема: «Формирование системы преемственности образования ребенка с расстройствами аутистического спектра (РАС)»Анализ существующей практики показывает, что для разных категорий детей с особыми образовательными потребностями должны быть разработаны и внедрены различные модели обучения, которые позволят максимально реализовать потенциал этих детей, в том числе модель преемственности «Детский сад - школа». Все дети с ограниченными возможностями здоровья нуждаются в поддержке и сопровождении при обучении в детском саду, а затем в школе. В западных странах инклюзия как форма обучения возникла раньше, и в настоящее время существуют мнения как поддерживающие такую форму обучения для детей с расстройствами аутистического спектра, так и выдвигающие ряд ограничений. В связи с этим вопрос об организации обучения и социализации детей с расстройствами аутистического спектра (РАС) с детского сада в общеобразовательную школу в настоящее время стоит особенно остро, так как достаточно много детей уже обучается и будет обучаться в режиме инклюзивного образования. Целесообразное взаимодействие между ведущими линиями обучения и воспитания детей с расстройствами аутистического спектра в этом возрасте определяет успешность всего дальнейшего развития ребенка, комфортность его пребывания в начальной школе и не должно ставиться в зависимость от организационных сторон системы обучения.Согласно Каннеру, при детском аутизме отмечаются: - аутизм и аутистические переживания, - стереотипное, однообразное поведение с элементами одержимости, - особое нарушение речевого развития. Каннера о существовании особого синдрома или особой группы сондромов, связанных с детским аутизмом. С начала 80-х годов в результате исследований, проведенных под руководством Уинг, трактовка понятия «аутизм» несколько изменилась. Основой диагностики аутизма стала так называемая «Триада Уинг»: - качественные нарушения с сфере социального взаимодействия, включая качественные нарушения в сфере вербальной и невербальной коммуникации; Морозов определяет детский аутизм как искаженный вариант первазивного нарушения развития, связанный с дефицитом базальной потребности в общении, вследствие патологии прежде всего эмоциональной и интеллектуальной сфер психики (С.А.Понятие «ребенок с особыми образовательными потребностями» закрепилось в контексте отечественной специальной педагогики сравнительно недавно. Кукушкина - подчеркивают, что речь идет не о прямом заимствовании западного термина «дети с особыми нуждами» (Children with Special Needs), возникшего в связи с необходимостью отразить в языке меняющееся отношение к детям с нарушениями в развитии, новое понимание их прав. По инению авторов, содержание термина «дети с особыи образовательными потребностями» органично отражает традиционное для отечественной дефектологии понимание ребенка с нарушениями в развитии как нуждающегося в «обходных путях» достижения тех задач культурного развития, которые в условиях нормы достигаются укоренившимися в культуре способами воспитания и принятыми в обществе способами массового образования (21, 22, 23). Эти общие аспекты имеют отношение к времени начала образования и его содержанию, к созданию специальных методов и средст обучения и его особой организации, к определению границ образовательного пространства и продолжительности образования, а также к определению круга лиц, участвующих в образовании и способов их взаимодействия. Но еще большие сложности произвольного сосредоточения, организации внимания ребенка на занятии вызываются особыми защитными формами поведения, характерными для аутизма: стереотипиями, избирательными пристрастиями, избеганием контакта.В наиболее общем смыслесопровождение характеризуют как помощь ребенку в преодолении возникающих трудностей, в поиске путей решения актуальных противоречий, встречающихся при организации образовательного процесса, как непрерывный процесс изучения, формирования и создания условий для принятия субъектом оптимальных решений в различных ситуациях жизненного выбора, обеспеченных командной работой специалистов различных профилей. В качестве основных характеристик сопровождения, выступают его процессуальность, пролонгированность, недирективность, погруженность в реальную ситуацию человека, особость отношений между участниками, приоритет опоры на внутренний потенциал развития субъекта («педагогика успеха»), право субъекта самостоятельно совершать выбор и нести за него отвестственность. Если исходить из того, что сопровождение - это обеспечение, тогда под сопровождением понимается метод, обеспечивающий создание условий для принятия субъектом развития оптимальных решений в различных ситуациях жизненного выбора.

Содержание

Введение

Глава 1. Теоретические основы организации обучения детей с РАС

1.1 Клинико-психологическая структура расстройств аутистического спектра

1.2 Особые образовательные потребности детей с РАС

1.3 Основные направления организации обучения детей с РАС

1.4 Основные понятия и принципы психолого-педагогического сопровождения

Глава 2. Концептуальные основы преемственности дошкольного и начального школьного образования

2.1 Методологические, социально-психологические основы преемственности

2.2 Организационные аспекты преемственности

Глава 3. Модель преемственности «Детский сад - школа» для детей с расстройствами аутистического спектра

3.1 Апробация и реализация модели

3.2 Комплексная программа по преемственности

Заключение

Библиографический список