Выявление особенностей организации учебного процесса на уроках математики, способствующих развитию самостоятельности младших школьников при решении текстовых задач. Анализ эффективных условий формирования учебной самостоятельности младших школьников.
Аннотация к работе
Формирование самостоятельности младших школьников при решении текстовых задач на уроках математикиКарабанова так определяет универсальные учебные действия: «универсальные учебные действия (УУД) - это действия, обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу умения учиться и осуществлять контроль обучения на всех этапах» [25, с. «Требования к условиям реализации начального общего образования» прописано, что при изучении основных образовательных программ образовательное учреждение обязано обеспечивать эффективное развитие самостоятельности обучающихся в сочетании с совершенствованием управления учебным процессом со стороны учителей. В связи с этим образовательный процесс нацелен на формирование у учеников позиции субъекта деятельности, который способен самостоятельно определять цели, совершать поиск способов и средств их реализации, организовывать, регулировать и контролировать их выполнение. А именно, процесс их решения является иллюстрацией практического применения математики, что способствует формированию математических знаний и умений, а также служит объектом для отработки умений самостоятельной работы учащихся. Необходимость разрешения данного противоречия определила проблему исследования, связанную с выявлением особенностей организации учебного процесса на уроках математики, способствующих развитию самостоятельности младших школьников при решении текстовых задач.Гаркунова в своей работе обращает внимание на то, что основополагающим требованием социума к современному образовательному процессу в школе является работа по формированию личности, которая способна самостоятельно решать научные, производственные, общественные задачи, мыслить критически, вырабатывать и аргументировать свою точку зрения, отстаивать свои убеждения, пополнять и обновлять свои знания путем самообразования, совершенствовать умения, применять полученные ЗУН в практике [16, с.47]. Существует необходимость дать обучающимся метод, способствующий организации приобретения знаний, вооружить умениями и навыками научной организации умственного труда, сформировать умения постановки целей, выбора средств их достижения для осуществления намеченного плана работы в соответствии с временными рамками. Приоритетная цель современного российского образования в соответствии с ФГОС - «это не репродуктивная передача знаний, умений и навыков от учителя к ученику, а полноценное формирование и развитие способностей обучающихся самостоятельно очерчивать учебную проблему, формулировать алгоритм ее решения, контролировать процесс и оценивать полученный результат», т.е. цель состоит в том, чтобы научить учиться. Ковальская в своей работе рассматривает самостоятельность как совокупность разнообразных видов индивидуальной и коллективной деятельности обучающихся на учебных и внеучебных занятиях или в домашних условиях без непосредственного участия учителя, но осуществляемых по его заданиям [27, с. Калининой, самостоятельность, с точки зрения дидактики, следует понимать как вид учебной деятельности, так как выполняется учеником, и как форму проявления соответствующей деятельности, которая способствует достижению школьником нового, заранее неизвестного ему знания, либо углублению ранее полученных знаний.Рассмотрев теоретические вопросы процесса формирования самостоятельности на уроках математики в начальной школе, мы можем сказать, что самостоятельность является следствием правильно организованного учебного процесса в рамках урочного времени, что служит мотивацией для самостоятельного расширения, углубления и продолжения как при выполнении работы по просьбе учителя, так и в свободное время [43, с.93]. Учитель систематически включает младших школьников в самостоятельную работу, определяя ее цель, содержание, объем и место в рамках одного урока и в образовательном процессе в целом.ФГОС НОО определяет отдельный раздел «Текстовые задачи», в процессе изучения которого у обучающихся должны быть сформированы как общее умение решать текстовые задачи, так и умение решать задачи отдельных видов. Обучение решению текстовых задач представляет собой специфическое взаимодействие обучающего с обучающимися, направленное на формирование у обучающихся умения решать задачи. Общее умение решать задачи (ОУРЗ) проявляется при решении учеником незнакомой задачи, то есть задачи формально не относящейся к типу задач, с которыми обучающиеся были знакомы раньше. Умение решать задачи определенных видов состоит из знаний о видах задач, способах решения задач каждого вида и умения «узнать» задачу данного вида, выбирать соответствующий способ решения.
План
Содержание
Введение
Глава I. Самостоятельная работа как высшая форма учебной деятельности у младших школьников
Определение самостоятельности и пути ее достижения
Особенности формирования самостоятельности на уроках математики в младших классах
Вывод по главе I
Глава II. Формирование самостоятельности при решении текстовых задач на уроках математики
Методика обучения решению текстовых задач на уроках математики
Система учебной работы по развитию самостоятельности школьников в процессе решения текстовых задач
Вывод по главе II
Глава III. Эмпирическое исследование развития самостоятельности при решении текстовых задач в 3 классе
Выявление уровня сформированности самостоятельности на уроках математики
Формирующая работа по развитию самостоятельности посредством решения текстовых задач
Повторная диагностика уровня сформированности самостоятельности младших школьников