Формирование самооценки в младшем школьном возрасте - Курсовая работа

Курсовая работа 37 страниц, 23 источников.Проблема межличностных взаимоотношений детей со сверстниками достаточно подробно изучалась (В.В. Каждый из них изучал межличностные отношения как основной фактор, способствующий формированию и становлению личности. Исследование этой проблемы во многом связано с более глубоким психолого-педагогическим изучением ребенка, проникновением в область многообразных контактов детей с взрослыми и сверстниками. Младший школьный возраст наименее изучен с этой точки зрения и остается открытым периодом в генетической линии развития межличностных отношений. Помимо общения на уроке, младшие школьники вступают в достаточно сложные межличностные отношения между собой, и психологические особенности этих отношений остаются менее изученными.Поступление в школу ставит ребенка в новое положение в семье, среди окружающих и изменяет их отношение к нему. Вместе с тем появляются представления о своих правах - праве выполнять какие-то поручения по дому, праве на оценку за выполнение задания. Во-первых, это ситуации, реализующие общие условия формирования самооценки, связанные с организацией осознания ребенком структуры своей деятельности, прежде всего способов действия; осознание ребенком этой стороны деятельности вооружает его необходимыми по содержанию средствами обоснования самооценки. Во-вторых, это ситуации, реализующие специфические условия формирования самооценки, связанные с непосредственным анализом собственных возможностей выполнения своей работы; эта сторона деятельности позволяет ребенку выделить в качестве объекта оценки себя как субъекта собственной деятельности[7,с. Учащимся, ориентирующимся на способ действия, присущ исследовательский тип самооценки, осторожность, рефлексивность в оценке своих возможностей включения в новый вид или новый контекст деятельности, относительная эмансипированность от внешне выраженных успехов на этапе первичной ориентировки в деятельности; использование в качестве основания самооценки обращения к анализу предмета деятельности и способов его преобразования.Если родители внутренне принимают ребенка, а отношения в семье являются изначально здоровыми, то ценность ребенка для родителей выступает не как его заслуга, а как нечто само собой разумеющееся. Если ребенку предоставляется полная свобода в исследовании окружающего мира, если никто не ограничивает и не направляет его деятельность, если воспитательным лозунгом его родителей является мягкость и вседозволенность, результатом этого обычно становится повышенная тревожность, сомнения в собственной ценности, низкий уровень успешности и в конечном счете неспособность строить прочные отношения с людьми, основанные на взаимном уважении[3,с.65]. Дети из семей, где родители разведены, более склонны к низкой самооценке, чем дети, растущие в полных семьях. Если единственный в семье ребенок - девочка, ее самооценка в, среднем такая же, как у девочек, имеющих братьев или сестер. Все это помогает понять особенности формирования самооценки у таких детей: она основывается не на соревновательных отношениях со сверстниками, не на достижениях в учебе или успешности в социальных ситуациях, а скорее отражает изначальное ощущение собственной ценности, обусловленное той особой заботой и любовью, которой окружают этого ребенка в семье.Однако самоотношение чаще практически не дифференцируется и сливается с понятием самооценка. Мы разделяем точку зрения исследователей Л.В.Бороздиной и О.М.Молчановой, которые содержательно разводят понятия «самооценка», «образ Л», «самоотношение», считая, что отношение к себе складывается из совокупности общей и частных самооценок и представлений о себе как субъекте деятельности и отношений. На современном этапе развития науки в понимании феномена самоотношения наиболее значимой является концепция ведущего отечественного психолога В.В.Столина, согласно которой структура самоотношения включает в себя «симпатию», «уважение», «близость» и имеет две составляющие: когнитивную и эмоциональную. Обзор современных представлений о природе, структуре, механизмах, функциях данного феномена показал, что самоотношение следует рассматривать как личностное, динамическое, интегративное образование, с помощью которого человек познает себя и определенным образом относится к себе. Самоотношение является центральным детерминирующим компонентом самосознания, определяющим самовосприятие, содержание установок на себя, осуществляющее определяющее влияние на все сферы жизнедеятельности человека, такие как волевая саморегуляция, адаптация в обществе, общение, т.е. определяет его поступки и деятельность в целом[10,с.В этом возрасте осваивается учебная деятельность, формируется произвольность психических функций, возникают рефлексия, самоконтроль, а действия начинают соотноситься с внутренним планом.

Содержание

Введение

1. Формирование самооценки в младшем школьном возрасте

1.1 Самооценка в структуре личности младшего школьника

1.2 Факторы формирования низкой самооценки в младшем школьном возрасте

1.3 Влияние низкой самооценки на самовосприятие и самоотношение младших школьников

2. Развитие межличностных отношений детей младшего школьного возраста с низкой самооценкой

2.1 Факторы успешности межличностных взаимоотношений в младшем школьном возрасте

2.2 Самооценка как фактор формирования межличностных отношений в младшем школьном возрасте

2.3 Трудности во взаимоотношениях младших школьников, обусловленные низкой самооценкой

Заключение

Список использованных источников