Формирование самооценки младшего школьника - Дипломная работа

Министерство образования и науки Российской Федерации Учреждение высшего профессионального образования Кафедра психологии образования и социальной педагогикиОдна из центральных задач общеобразовательной школы - подготовка учащихся к самостоятельному совершенствованию себя - делает особо значимой проблему формирования активной позиции школьника в учебно-воспитательном процессе. Последнее требует сформированности у ребенка представлений о себе и своих возможностях, умения всесторонне и объективно оценить особенности своей личности и деятельности, принять роль ученика, правильно построить свои взаимоотношения с окружающими, т.е. требует определенного уровня сформированности самооценки. Ведущая роль отводится самооценке в рамках исследования проблем Я-концепции: она характеризуется как стержень процесса самосознания (Н.А. В исследованиях обсуждаются, с одной стороны, проблемы связи личности и самооценки, с другой - соотношения Я-концепции, самосознания и самооценки [Н.А. Современная практика школьного обучения часто ограничивается лишь формированием у человека знаний, навыков и умений, не придавая большого значения более глубоким личностным образованиям, тем аспектам личности человека, с которыми связано развитие его когнитивных способностей, к числу которых относится и самооценка.Самооценка связана с одной из центральных потребностей в самоутверждении, со стремлением человека найти свое место в жизни, утвердить себя как члена общества в глазах окружающих и в своем собственном мнении. Собственное отношение к себе и самооценка своей личности складывается постепенно под влиянием оценки окружающих, а так же в процессе общения, поведения, деятельности, переживания [Сергеева Е.В.,2006]. Как же личность осуществляет самооценку? К оптимальной относятся самооценки “высокий уровень” и “выше среднего уровня” (человек заслуженно ценит, уважает себя, но знает свои слабые стороны и стремится к самосовершенствованию, саморазвитию) [Ананьев Б.Г., 2000]. В мотивационной сфере сознания младших школьников проявляется ориентация на процесс, его главное значение в присвоении знаний и опыта поведения; начинается своеобразная «закладка» мотивов совершенствования и самоопределения, обозначается еще слабо выраженное стремление к осознанию причин, смыслов, их поиск в учебном материале и в воспитательной деятельности учителя, возникает потребность в самооценке как в основе формирования самопознания и внутренней позиции личности, правда, еще с ориентацией на авторитет внешней оценки; продолжается принятие целей учителя, но уже с тенденцией к самостоятельности как еще недостаточно осознаваемой потребности.Результат от-10 до - 4 свидетельствует о низкой самооценке; от-4 до 4 - об адекватной самооценке; от 4 до 10 - о высокой самооценке. Для изучения уровня самооценки ребенку выдается бланк, на котором находятся 3 вертикальных линии длиной 100 мм с указанием верхней, нижней точек и середины шкалы. Количество баллов от 45 до 74 (средняя и высокая самооценка) удовлетворяют реалистическую (адекватную) самооценку; от 75 до 100 - свидетельствуют о завышенной самооценке и указывают на определенные отклонения в формировании личности. Мы предложили классному руководителю 4-ого класса определить самооценку каждого ребенка, опираясь на свой личный опыт, на индивидуальность класса, на поведение ребенка, на его личностные качества. После проведение методики «Три линии», которая направлена на изучение уровня самооценки, у нас получились такие результаты.В практике современной школы учителя часто ограничиваются формированием у ребенка знаний, умений и навыков, не придавая большого значения внутреннему миру ребенка, его переживаниям, проблемам, отношению к себе и к окружающим. Это явилось причиной пристального внимания психологов к проблематике, связанной с самооценкой и отношением личности к себе. Самооценка в значительной степени определяет социальную адаптацию личности, является регулятором поведения и деятельности. Здесь мы рассматривали понятие самооценки, а также оптимальную и неоптимальную самооценки, также мы изучали понятия адекватной и неадекватной самооценок, выявляли, как ведут себя дети с адекватной и неадекватной самооценками, и как это выражается в процессе обучения младших школьников. В пункте 1.2 Мы рассматривали, как и когда формируется самооценка и как влияет успешность обучения на формирование самооценки.Методика построена в форме традиционного опросника. После этого подсчитывается количество согласий (ответы «да») с положениями под нечетными номерами, затем - количество согласий с положениями под четными номерами. Результат от-10 до - 4 свидетельствует о низкой самооценке; от-4 до 4 - о адекватной самооценке; от 4 до 10 - о высокой самооценке. Для изучения уровня самооценки ребенку выдается бланк, на котором находятся 3 вертикальных линии длиной 100 мм с указанием верхней, нижней точек и середины шкалы.

Содержание

Введение

Глава 1. Психолого-педагогические аспекты проблемы формирования самооценки младшего школьника

§1.1 Понятие самооценки и ее виды

§1.2 Психолого-педагогические особенности детей младшего школьного возраста

§1.3 Источники формирования самооценки младшего школьника

Вывод по 1 главе

Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по формированию самооценки младшего школьника

§2.1 Диагностика уровня сформированности самооценки младшего школьника (констатирующий эксперимент)

§2.2 Использование психолого-педагогических условий для эффективного формирования адекватной самооценки младшего школьника

§2.3 Анализ результатов опытно-экспериментальной работы по формированию адекватной самооценки младшего школьника

Вывод по 2 главе

Заключение

Литература

Приложение