Формирование самооценки как фактора успешной социализации младших школьников - Курсовая работа

Самооценка - это представление человека о важности своей личной деятельности в обществе и оценивание себя и собственных качеств и чувств, достоинств и недостатков , выражение их открыто или закрыто. Формируясь в процессе всей жизнедеятельности личности, самооценка, в свою очередь, выполняет важную функцию в ее развитии, выступает регулятором различных видов деятельности и поведения человека. Социализация - процесс усвоения индивидом образцов поведения, психологических установок, социальных норм и ценностей, знаний , навыков , позволяющих ему успешно функционировать в обществе . Имея адекватную самооценку, ребенок в состоянии адекватно воспринимать социальные нормы, ценности, знания, навыки, которые он познает в процессе социализации, т.е. ребенок понимает необходимость усвоения этих данных, для успешного вхождения в общество. И наоборот, если самооценка завышена, то социализация воспринимается ребенком, как не нужный процесс.Советские психологи рассматривают самооценку как сторону самосознания личности, как продукт ее развития, порождаемый всей ее жизнедеятельностью (Б.Г. Бороздина дают следующее определение: Самооценка - это отношение индивида к себе, которое складывается постепенно и наряду с «познанием себя» входит в самосознание, личностное суждение о собственной ценности, позитивная или негативная установка, направленная на специфический объект, называемый Я. Самооценка - это наличие критической позиции индивида по отношению к тому, чем он обладает, это не констатация имеющегося потенциала, а именно его оценка с точки зрения определенной системы ценностей. Хотя, конечно, следует отдавать себе отчет в том, что самооценка не есть нечто данное, изначально присущее личности. Если самооценки первоклассников почти полностью зависят от оценок их поведения и результатов деятельности учителем, родителями, то ученики вторых и третьих классов оценивают достижения более самостоятельно, делая, как мы уже говорили, предметом критической оценки и оценочную деятельность самого учителя (всегда ли он прав, объективен ли).Для изучения уровня самооценки нами использовались следующие методики: - Методика «Лесенка»; Показываем ребенку лесенку и говорим, что на самой нижней ступеньке стоят самые плохие мальчики и девочки. Экспериментатор, пользуясь представленным далее протоколом, спрашивает у ребенка, как он сам себя воспринимает и оценивает по десяти различным положительным качествам личности. Оценки, предлагаемые ребенком самому себе, предоставляются экспериментатором в соответствующих колонках протокола, а затем переводятся в баллы. Ответы типа “да” оцениваются в 1 балл, ответы типа “нет” оцениваются в 0 баллов, ответы типа “не знаю” или “иногда” оцениваются в 0,5 балла.Алакеева Наташа - легко усваивает и принимает правила, проявляет готовность к общению и учебному труду, чувствует себя комфортно, не испытывает страха перед детьми, школой, но не всегда идет на контакт со взрослыми. Безверхняя Вера - легко усваивает и принимает правила, проявляет готовность к общению и учебному труду, чувствует себя комфортно, по мнению классного руководителя испытывает страх перед детьми и взрослыми. Иванисов Дима - легко усваивает и принимает правила, проявляет готовность к общению и учебному труду, чувствует себя комфортно, не испытывает страха перед детьми, школой, взрослыми. Иваненко Леша - не плохо усваивает и принимает правила, проявляет готовность к учебному труду, чувствует себя комфортно, не испытывает страха перед детьми, школой, взрослыми. Каполова Настя - легко усваивает и принимает правила, проявляет готовность к общению и учебному труду, чувствует себя комфортно, не испытывает страха перед детьми, школой, взрослыми.Мы раскрыли понятие «самооценка» и ее влияние на социализацию личности ребенка, изучили научные подходы к формированию самооценки у младших школьников, на практике изучили уровень самооценки младших школьников, изучили процесс социализации младших школьников и предложили работу по коррекции самооценки младших школьников. Результаты обследования младших школьников на уровень самооценки и социализации, показали, что процесс социализации зависит от уровня самооценки.

Оглавление

Введение

1. Формирование самооценки у младших школьников и ее взаимодействие с социализацией

1.1 Раскрытие понятия «самооценка» и ее влияния на социализацию личности ребенка

1.2 Научные подходы к формированию самооценки у младших школьников

Выводы по 1 главе

2. Работа по диагностике самооценки и социализации младших школьников и коррекция уровня самооценки

2.1 Изучение уровня самооценки младших школьников

2.2 Изучение процесса социализации младших школьников

2.3 Коррекция самооценки младших школьников

Выводы по 2 главе

Заключение

Список литературы

На протяжении всей жизни человек выполняет разные действия, которые сопровождаются неосознанной или осознанной самооценкой. Залогом успешности личности является умение перестраивать собственную деятельность с учетом оценки себя при изменении общественно-экономических отношений. Выбор дела, его результативность, состояние здоровья зависят от точности самооценки. Направленность на расширение границ знаний требует, чтобы человек обладал познавательной самооценкой, позволяющей ориентироваться в потоках информации. Школа способна помочь ребенку адаптироваться в изменяющемся мире, научить оценивать себя, свои познавательные действия в различных ситуациях.

Самооценка - это представление человека о важности своей личной деятельности в обществе и оценивание себя и собственных качеств и чувств, достоинств и недостатков , выражение их открыто или закрыто.

Формируясь в процессе всей жизнедеятельности личности, самооценка, в свою очередь, выполняет важную функцию в ее развитии, выступает регулятором различных видов деятельности и поведения человека. Многие советские и зарубежные ученые изучали самооценку как свойство личности, выполняющее определенную функцию в ее развитии, обусловливающее поведение и деятельность человека.

Самооценка связана с социализацией ребенка. Социализация - процесс усвоения индивидом образцов поведения, психологических установок, социальных норм и ценностей, знаний , навыков , позволяющих ему успешно функционировать в обществе .

Социализация является и стихийным, и направленным процессом, так как это вхождение в общество. Не пройдя социализацию, человек не становится личностью, потому что он не приобретает социальных качеств.

Имея адекватную самооценку, ребенок в состоянии адекватно воспринимать социальные нормы, ценности, знания, навыки, которые он познает в процессе социализации, т.е. ребенок понимает необходимость усвоения этих данных, для успешного вхождения в общество. Если же у ребенка самооценка снижена, то он воспринимает процесс социализации как нечто чуждое ему, давящее на его личность, принижающее. И наоборот, если самооценка завышена, то социализация воспринимается ребенком, как не нужный процесс. Ребенок считает, что и так умеет держаться в обществе, что изучение социальных норм и ценностей ему ни к чему, что приводит к нарушению процесса социализации и ребенок не становится личностью.

В данной исследовательской работе, мы решили обратить внимание на формирование самооценки как фактора успешной социализации младших школьников. Эта тема актуальна во все времена, т.к. от формирования самооценки и социализации ребенка, будет зависеть, как в дальнейшем сложится его жизнь.

Таким образом, тема данной исследовательской работы: формирование самооценки как фактор успешной социализации младших школьников, призвана определить влияние самооценки на социализацию младших школьников.

Объект: процесс социализации младших школьников.

Предмет: процесс формирования самооценки младших школьников в условиях социализации.

Цель работы: изучить влияние самооценки на успешную социализацию младших школьников.

Гипотеза: мы предположили, что разная самооценка будет по-разному влиять на успешность социализации.

Задачи: 1. раскрыть понятие «самооценка» и ее влияние на социализацию личности ребенка.

2. научные подходы к формированию самооценки у младших школьников.

3. изучение уровня самооценки младших школьников.

4. изучение процесса социализации младших школьников.

5. коррекция самооценки младших школьников.

Методы исследования - теоретический анализ психолого-педагогической и методической литературы по изучаемой проблеме. Использовались психологические методики по разностороннему исследованию самооценки младших школьников.

Исследование проводилось на базе МОУ гимназии № 15 Советского района, г. Волгограда.

Структура работы: курсовая работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литература и приложения.

Теоретическое значимость: заключается в том, что на основе анализа современных научных взглядов уточнено понятие «самооценка». Полученные результаты вносят вклад в разработку педагогического аспекта проблемы формирования самооценки с учетом выявленных условий, теоретически разработанных структурно-содержательной и функциональной модели самооценки младшего школьника и модели процесса ее формирования.

Практическая значимость: состоит в том, что выявлена и эмпирически проверена система психолого-педагогических условий формирования самооценки младшего школьника. Предложенная технология формирования самооценки позволяет корректировать освоение учащимися начальной школы образовательных программ с учетом требований действующих федеральных государственных образовательных стандартов. Применение информационных технологий повышает результативность образовательного процесса. Технология формирования самооценки младшего школьника, диагностические методики могут использоваться учителями общеобразовательных учреждений.

1.

В начале нашего исследования, нами были поставлены некоторые задачи, которые мы выполнили. Мы раскрыли понятие «самооценка» и ее влияние на социализацию личности ребенка, изучили научные подходы к формированию самооценки у младших школьников, на практике изучили уровень самооценки младших школьников, изучили процесс социализации младших школьников и предложили работу по коррекции самооценки младших школьников.

В нашем исследовании, была выдвинута гипотеза, о том, что разная самооценка будет по-разному влиять на социализацию, и в ходе нашего исследования, мы выявили, что самооценка и социализация взаимосвязаны между собой.

Результаты обследования младших школьников на уровень самооценки и социализации, показали, что процесс социализации зависит от уровня самооценки. Чем ниже уровень самооценки ребенка, тем хуже у него социализация, и наоборот, чем выше уровень самооценки, тем выше успешность процесса социализации.

Но такая взаимосвязь прослеживается не всегда. У некоторых детей с заниженной самооценкой, процесс социализации проходит на довольно высоком уровне, а у детей с завышенной самооценкой, процесс социализации успешен не по всем признакам.

Также, в нашей работе мы предложили работу по коррекции самооценки у младших школьников, что может быть полезным учителям и родителям детей с неадекватной самооценкой.

1. Амонашвили, Ш.А. Размышления об оценочной основе педагогического процесса // Размышления о гуманной педагогике. /Ш.А. Амонашвили - М.: Изд. дом Шалвы Амонашвили, 2001.- 274 с.

2. Ананьев, Б. Г. Избранные психологические труды: в 2 т. - М.: Педагогика, 1980. - 317 с.

3. Андрущенко, Т.Ю., Захарова А.В. Исследование самооценки младшего школьника в учебной деятельности / Т.Ю. Андрущенко//Вопр. психол. 2000. № 4. С. 91-99.

4. Варшава Б.Е. Психологический словарь. - М.: Издательское товарищество «Академия», 2008.

5. Возрастные особенности психического развития детей / Под ред. И.В.Дубровиной, М.И. Лисиной. / М.И. Лисина - М.: Просвещение, 2001.- 457 с.

6. Гамезо М.В., Петрова Е.А. Возрастная и педагогическая психология. - М.: Педагогическое общество России, 2008.

7. Диагностическая и коррекционная работа школьного психолога - М.: Педагогика, 2003.- 146 с.

8. Дубровина, И.В. Индивидуальные особенности школьников. / И.В Дубровина- М., 2005.- 284 с.

9. Зинько, Е.В. Соотношение характеристик самооценки и уровня притязаний. / Психологический журнал. Том27 №3 «Наука».2006 год.

10. Зимняя, И. А. Педагогическая психология-2-е изд., доп., испр. и перераб. / И. А Зимняя - М.: Логос, 2001.-346 с.

11. Каменская Е.Н. Психология развития и возрастная психология. - М.: Феникс, 2008.

12. Костяк Т.В. Тревожный ребенок. Младший школьный возраст. - М.: Академия, 2008.

13. Кулагина И.Ю., Колюцкий В.Н., Возрастная психология / М.: ТЦ Сфера, Юрайт, 2001

14. Ларина А.Б., Психолого - педагогические условия формирования познавательной самооценки младших школьников: автореферат, кандидат пед. наук - Калининград, 2011.

15. Лисина М.И. Формирование личности ребенка в общении. - П.: Питер, 2009.

16. Липкина, А.И. Самооценка Школьника. / А.И. Липкина. - М.: Знание, 2006. - 347 с.

17. Липкина, А.И., Рыбак, Л.А. Критичность и самооценка в учебной деятельности. / А.И. Липкина, Л.А. Рыбак. - М.: Педагогика, 2007. - 223 с.

18. Обухова Л.Ф. Возрастная психология. - М.: Юрайт, 2010.

19. Мельников, В.М. Введение в экспериментальную психологию личности / В.М. Мельников, Л.Т. Ямполъский- М.: Знание, 1989. - 447 с.

20. Никифоров Г.С. Психология здоровья: учебное пособие. - СПБ.: Речь, 2002. - 256 с.

21. Петровский, А.В. Введение в психологию / А.В. Петровский - М.: Академия, 2005.-342 с.

22. Программа педагогизации сознания родителей «Содружество» // Автор-сост.Т.В. Кружилина. - Магнитогорск: МАГУ, 2003. - 87 с.

23. Психология. Словарь / Под общей редакцией А.В.Петровского, М.Г. Ярошенко. - 2-е изд., испр. и доп. / А.В.Петровский, М.Г.Ярошенко. - М.: Политиздат, 1990.-468 с.

24. Ратанова, Т.А., Шляхта, Н.Ф. Психодиагностические методы изучения личности: Учебное пособие. М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 2003. - 320с.)

25. Реан, А. В. Психология педагогической деятельности / А. В Реан. - Ижевск: Колос, 2004.- 114 с.

26. Сергеева Е.В. Становление действий самоконтроля и самооценки у младших школьников // Начальная школа плюс До и После. - 2006. - №6.

27. Тихомирова Е.И. Социальная педагогика. Самореализация школьников в коллективе. - М.: Академия, 2008.

28. Фридман, Л.П. Изучение личности учащегося и ученических коллективов / Л.П. Фридман. - М.: Знание, 1988.- 254 с.

29. Фридман Л.И., Кулагина И.Ю. Психологический справочник учителя / Л.И. Фридман, И.Ю. Кулагина.- М. Просвещение, 1991 - 161 с.

30. Фридман Л.М - Педагогический опыт глазами психолога: Кн. для учителя. / Л.И. Фридман. - М.: Просвещение, 1987. - 324 с.

31. Фомина, Л. Ю. Что влияет на формирование самооценки младших школьников / Л.Ю Фомина.-//Начальная школа плюс До и После. 2003. №10. С. 99-102.

32. Яценко О.А. Из опыта работы с семьей по социализации детей с ДЦП в условиях лекотики. // Коррекционная педагогика - 2012. - №1. - с. 39 - 46

Размещено на .ru