Формирование регулятивных умений у младших школьников при изучении алгоритма письменного умножения - Дипломная работа

Формирование регулятивных умений у младших школьников при изучении алгоритма письменного умноженияДостижение данной цели становится возможным благодаря формированию системы универсальных учебных действий: личностных, познавательных, регулятивных, коммуникативных. Основополагающей целью школьного образования является развитие у учащихся способности самостоятельно ставить учебные цели, соотносить известное и неизвестное, составлять план действий с учетом конечной цели, поставленной перед собой, контролировать, исправлять и оценивать свои достижения. Овладение регулятивными учебными действиями происходит в контексте разных учебных предметов при усвоении предметного содержания. В математике, как учебном предмете, заложены основы для формирования регулятивных умений, в частности при изучении алгоритмов, так как при выборе специальных заданий у детей формируется целеполагание и планирование (реализация последовательности шагов алгоритма). Предмет исследования - учебные задания, способствующие формированию регулятивных учебных действий при изучении алгоритма письменного умножения.Новая социальная ситуация развития вводит ребенка в новый мир, где отношения строго нормированы, от него требуется организованная произвольность, ответственность за дисциплину, за развитие исполнительских действий, которые связаны с обретением знаний, умений и навыков учебной деятельности, а также за интеллектуальное развитие. Перед поступлением в школу индивидуальные и психологические особенности ребенка могли не мешать его естественному развитию, так как семья учитывала их в общении с ребенком. Помимо усвоения специальных умственных действий и действий, обслуживающих письмо, чтение, рисование, труд и др., ребенок с помощью учителя начинает овладевать содержанием основных форм человеческого сознания (науки, искусства, нравственности, морали и др.) и учится действовать в соответствии с традициями школьного учреждения в целом и класса в частности. Участвуя в учебной деятельности и желая получить признание ее значимости, ребенок совершенствует волевые усилия для достижения поставленных перед собой учебных целей. Таким образом, если попросить ребенка взглянуть на макет, на котором представлены четыре башни разной высоты, которые заслоняют друг друга, а потом предложить найти иллюстрацию, на которой башни изображены именно в таком виде, как их видит ребенок, то он вполне справится с данной задачей.Но если предложить выбрать рисунок, на котором изображены эти башни так, как их видит человек, который смотрит с противоположной точки, то выбор школьника падает на ту иллюстрацию, которая отражает его собственное видение.Учащимся предлагается составить план работы над этим заданием, что позволяет развивать одно из регулятивных умений - планирование. После этого перейти непосредственно к учебнику, в котором дети повторяют распределительное свойство умножения, а затем сравнивают записи и пытаются описать последовательность действий при умножении «в столбик» на двузначное число. Необходимо выполнить умножение, то есть повторить алгоритм письменного умножения и осознать, в полной ли мере усвоен этот алгоритм, то есть формируется регулятивное умение планирование. Таким образом, для выполнения умножения необходимо сначала выполнить сложение, а затем умножение, используя алгоритм письменного умножения, что приводит к развитию такого регулятивного умения, как планирование. А после рассуждений дано задание проверить свои ответы, выполнив умножение в столбик, что будет способствовать осмыслению алгоритма письменного умножения и развитию умения действовать по алгоритму (целеполаганию).В федеральном государственном образовательном стандарте второго поколения главной целью обучения становится научить детей учиться, что становится невозможным без формирования универсальных учебных действий, среди которых личностные, регулятивные, познавательные и коммуникативные. В данной работе главная роль отведена изучению регулятивных учебных действий, которые обеспечивают учащимся организацию деятельности. В ходе исследования были описаны учебные задания, направленные на формирование регулятивных умений в процессе изучения алгоритма письменного умножения.Были выделены задания четырех видов: задания на сравнение, вычисления, преобразование, прикидку. С целью диагностики регулятивных умений до и после изучения алгоритма письменного умножения младшим школьникамбылипредложены два теста, определяющие уровень сформированности целеполагания, планирования, самооценки и самоконтроля и два математических задания, определяющие умения работать с алгоритмом письменного умножения.

Содержание

Введение

Глава I. Теоретические основы формирования регулятивных действий при изучении алгоритма письменного умножения

Понятие «универсальные учебные действия» и их виды

Психологические особенности младших школьников

Методико-математические основы изучения алгоритма письменного умножения

Глава II. Организация деятельности учащихся, нацеленная на формирование регулятивных умений

Виды учебных заданий по математике в начальной школе, направленные на формирование регулятивных умений в процессе изучения алгоритма умножения

Результаты апробации заданий

Заключение

Список литературы