Формирование региональной организационно-педагогической структуры повышения квалификации учителей школ с профильным обучением (в условиях Крайнего Севера) - Автореферат

Формирование региональной организационно-педагогической структуры повышения квалификации учителей школ с профильным обучением (в условиях Крайнего Севера)Работа выполнена на кафедре гуманитарного образования Государственного автономного образовательного учреждения дополнительного профессионального образования Ямало-Ненецкого автономного округа «Региональный институт развития образования», Научный руководитель: Шапоренкова Галина Алексеевна доктор педагогических наук, профессор Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор доктор педагогических наук, профессор Защита состоится 24 января 2012 г. в 14 часов на заседании диссертационного совета Д 212.155.09 по защите докторских диссертаций по специальностям: 13.00. С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке МГОУ по адресу: 105005, г.В связи с широким внедрением в практику российского образования дифференцированного индивидуализированного профильного обучения возникла проблема создания эффективных организационно-педагогических условий повышения квалификации педагогов профильных общеобразовательных учреждений. Научно-теоретические основы совершенствования подготовки педагогов в системе повышения квалификации разрабатывались в исследованиях В.Н. Общеметодические проблемы повышения квалификации в образовании рассматривались в работах О.А. Однако, как показал анализ современной практики переподготовки педагогов, реализующих тот или иной профиль на местах, на фоне повышенного внимания к проблеме профильного обучения выявился ряд противоречий: - необходимость широкого внедрения профильного общего образования в практику и невысокой компетентностью, слабой профессиональной подготовленностью педагогов к обоснованному отбору и проектированию содержания, методик реализации такого обучения; Поиск оптимальных путей исследования данной проблемы в системе повышения квалификации обусловил выбор темы диссертационного исследования «Формирование региональной организационно-педагогической структуры повышения квалификации учителей школ с профильным обучением (в условиях Крайнего Севера)».Во введении также сформулированы положения, выносимые на защиту, содержатся сведения об апробации, достоверности и внедрении научных результатов исследования в работу Государственного автономного образовательного учреждения дополнительного профессионального образования Ямало-Ненецкого автономного округа «Региональный институт развития образования» и муниципальных учреждений образования округа. В соответствии с предметом нашего исследования компетентностный подход в образовании рассматривался как целенаправленная, управляемая система принципов и методов педагогической деятельности, обеспечивающая условия для раскрытия задатков, способностей и развития интереса обучающихся в соответствии с социально-культурными, экономическими, личностными особенностями на основе деятельностного подхода, с ориентацией на развитие мотивационно-личностной сферы. В этой связи потребовался пересмотр и разработка уточненных целей этого процесса, учет особенностей профильного обучения, разработка критериев выбора оптимальной модели обучения, создание новых условий, нового содержания и применения педагогических инноваций, которые обеспечивают планирование кратковременных и перспективных результатов обучения, регламентируют средства диагностики состояния обучаемых через выявление результативности школьников и прогнозирование их ближайшего развития. Отбор содержания, технологии повышения квалификации педагогов профильного обучения осуществлялся на основе учета приоритетных требований и особенностей: необратимость повышения роли человеческого фактора; формирование личности с активной жизненной позицией; формирование у школьников осознанного и объективного выбора профиля, дальнейшего профессионального образования; освоение школьниками способов адаптации в изменяющихся социально-экономических жизненных ситуациях; вариативность содержания профильного обучения, обеспечение возможностей выбора родителями и учащимися индивидуальных образовательных траекторий на основе способностей интересов, задатков, возможностей; расширение спектра методических приемов; переход к педагогике технологий; применение различных форм профилизации (профильная школа, профильный класс, профильная группа, сетевая форма и т.д.). Ресурсное обеспечение процесса повышения квалификации педагогов включает финансовые ресурсы (бюджетные средства, выделенные на повышение квалификации), трудовые (управление процессом, педагоги-слушатели, лекторы, работники методической службы), материально-технические (база методической службы муниципального образовательного учреждения), правовые (организационная документация), научно-методические (образовательная программа, проект деятельности, учебные программы, методики обучения педагогов, методика изучения успешности обучения школьников, диагностические комплекты, методические рекомендации педагогам и др.