Формирование регионально-ориентированной коммуникативной компетенции бакалавра лингвистики - Автореферат

Срециальность - Теория и методика профессионального образования на тему: Формирование регионально-ориентированной коммуникативной компетенции бакалавра лингвистикиРабота выполнена в Федеральном государственном автономном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Балтийский федеральный университет имени Иммануила Канта» Научный руководитель: доктор педагогических наук, доцент, профессор кафедры лингвистики и межкультурной коммуникации ФГАОУ ВПО «Балтийский федеральный университет имени Иммануила Канта» Тамбовкина Татьяна Юрьевна. Защита диссертации состоится 26 июня 2013 года в 12.00 часов на заседании диссертационного совета Д 212.084.03 по защите диссертаций на соискание ученой степени доктора/кандидата педагогических наук при ФГАОУ ВПО «Балтийский федеральный университет имени Иммануила Канта» по адресу: 236041, г. Электронная версия автореферата размещена на официальном сайте ВАК Министерства образования и науки РФ http://vak.ed.gov.ru и официальном сайте ФГАОУ ВПО «Балтийский федеральный университет имени Иммануила Канта» http://www.kantiana.ru «21» мая 2013 г.Настоящее диссертационное исследование посвящено изучению проблемы формирования регионально-ориентированной коммуникативной компетенции бакалавра лингвистики на начальном этапе профессиональной языковой подготовки в вузе (английский язык) с применением блог-технологии регионального содержания. Обозначенные проблемы свидетельствуют о назревшем противоречии между потребностью в учете и реализации регионального аспекта в профессиональной языковой подготовке обучающихся в лингвистическом вузе и недостаточной разработанностью теоретических основ и технологического обеспечения для его эффективного внедрения в профессиональное обучение иностранному языку бакалавра лингвистики в условиях обновляющейся образовательной среды высшей школы, что определяет актуальность предпринятого диссертационного исследования. Цель исследования - разработать, теоретически обосновать и апробировать модель формирования регионально-ориентированной коммуникативной компетенции бакалавра лингвистики для начального этапа профессиональной языковой подготовки в лингвистическом вузе, реализуемой в рамках практического курса первого иностранного языка с применением блог-технологии регионального содержания. Спроектировать модель формирования регионально-ориентированной коммуникативной компетенции на начальном этапе профессионального обучения иностранному языку в лингвистическом вузе. Разработать инновационную блог-технологию, позволяющую успешно реализовать модель формирования регионально-ориентированной коммуникативной компетенции в профессиональном обучении иностранному языку в высшей школе.В первой главе «Теоретические основы формирования регионально-ориентированной коммуникативной компетенции бакалавра лингвистики на начальном этапе профессиональной языковой подготовки в вузе» формулируется проблема актуализации регионального аспекта в процессе профессиональной языковой подготовки бакалавра лингвистики в высшей школе, раскрываются структура и содержание регионально-ориентированной коммуникативной компетенции, проектируется модель ее формирования. Регионально-ориентированная коммуникативная компетенция понимается как компетенция подчиненного порядка по отношению к коммуникативной компетенции бакалавра лингвистики, которую образует кластер регионально-ориентированных компетенций (регионально-языковой, регионально-речевой, регионально-социокультурной), включающих совокупность регионоведческих и профессионально-регионоведческих знаний, речевых навыков и умений, позволяющих обучающемуся решать средствами иностранного языка индивидуально-значимые задачи общения в образовательной, профессиональной и других сферах жизнедеятельности региона. В качестве гипотезы опытно-экспериментального обучения было выдвинуто предположение о том, что если в процессе профессионального обучения иностранному языку реализовать разработанную модель формирования РОКК с применением блог-технологии регионального содержания, то это будет способствовать более эффективному формированию регионально-ориентированной коммуникативной компетенции бакалавра лингвистики, что выразится в увеличении количества обучающихся в экспериментальной группе, перешедших с уровня А1 на уровни В1 или В2. 2) были математически обработаны в отношении каждой из региональных компетенций РОКК с применением формулы (1), переменные которой имели следующие значения: O1i - число студентов экспериментальной группы i-го уровня сформированности РОКК до опытно-экспериментального обучения; O2i - число студентов экспериментальной группы i-го уровня сформированности РОКК после опытно-экспериментального обучения; n1 - общее число студентов экспериментальной группы, участвующих во входящем тестировании РОКК; n2 - общее число студентов экспериментальной группы, участвующих в итоговом тестировании РОКК.