Формирование речи у детей - Курсовая работа

Первой формой общения первобытных людей были жесты, особенно велика здесь была роль руки - она дала возможность путем указывающих, очерчивающих, оборонительных, угрожающих и других движений развить тот первичный язык, с помощью которого люди объяснялись. Движения пальцев рук у людей совершенствовались из поколения в поколение, так как люди выполняли руками все более тонкую и сложную работу. Так, развитие функции руки и речи шло параллельно. Сначала развиваются тонкие движения пальцев рук, затем появляется артикуляция слогов. Поэтому, чтобы научить малыша говорить, необходимо не только тренировать его артикуляционный аппарат, но и развивать движения пальцев рук, или мелкую моторику.Первая глава данной работы посвящена изучению научной и психолого-педагогической литературы с целью выявления состояния проблемы развития мелкой моторики у детей раннего возраста в теории и практике педагогики и методики на современном этапе развития дошкольного образования."Не интеллектуальные преимущества сделали человека властелином над всем живущим, но то, что одни мы владеем руками - этим органом всех органов." Джордано Бруно. Одним из показателей хорошего физического и нервно - психического развития ребенка является развитие его руки, кисти, ручных умений или, как принято называть, мелкой пальцевой моторики [26, с. Сеченов писал, что ко всем ощущениям примешивается мышечное чувство: можно смотреть, не слушая, и слушать, не глядя, можно понюхать, не глядя и не слушая, но ничего нельзя сделать без движения. Кольцова пишет: "Движения пальцев рук исторически, в ходе развития человечества, оказались тесно связанными с речевой функцией". Бехтерев писал, что движения руки всегда были тесно связаны с речью и способствовали ее развитию.Усвоение предметных действий происходит в три этапа: 1 этап: В результате прямого обучения или подражания действиям взрослого происходит установление связи предмета с его назначением. Социальная ситуация развития в раннем детстве представляет собой ситуацию совместной деятельности ребенка со взрослым на правах сотрудничества и раскрывается в отношениях: ребенок - предмет - взрослый (Д.Б. В конце младенчества ребенок выделил предметы как нечто постоянное, имеющее устойчивые свойства. В результате распадается социальная ситуация развития, возникает предметное отношение к действительности, когда ребенок не только освоил назначение предметов, но и знает их функцию, а также к возникновению личного действия, осознанию "Я сам". В тесной связи с развитием предметных действий идет развитие восприятия ребенка, так как в процессе действий с предметами ребенок знакомится не только со способами их употребления, но и с их свойствами - формой, величиной, цветом, массой, материалом и т.п.Для создания условий, соответствующих психофизическим закономерностям формирования речевых умений необходимо знать и учитывать накопленный теоретический и практический опыт работы в данном направлении, с этой целью мы изучили состояние проблемы развития мелкой моторики у детей 2 - 3 летнего возраста в теории и практике педагогики и методики. Выяснилось, что существует достаточно обоснованный подход к развитию мелкой моторики. Значимость развития мелкой моторики доказали работы многих исследователей, педагогов, психологов, таких как Е.Н. Соколова, А.В. Существует много практических разработок (Н.В.

План

Введение

Глава 1. Психолого-педагогическая проблема развития мелкой моторики рук как способ формирования речи у детей раннего возраста

1.1 Развитие мелкой моторики рук и его взаимосвязь с формированием речи у детей раннего возраста в психолого-педагогической литературе

1.2 Психолого-педагогические особенности детей 2-3 летнего возраста