Речевая компетенция как свободное практическое владение речью на данном языке, умение говорить правильно, бегло и динамично как в диалоге, так и в виде монолога, хорошо понимать слышимую и читаемую речь. Возрастные речевые особенности младших школьников.
Действующий ФГОС начального общего образования подразумевает, что после того, как учащиеся освоят основную образовательную программу начального общего образования, они овладевают определенными навыками, умениями и знаниями. Согласно Стандарту учащиеся-выпускники начальной школы должны уметь «…осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах». Таким образом, в настоящее время модель выпускника предполагает владение речевой компетентностью, что является естественной надобностью современного общества. Под речевой компетенцией понимается умение ребенка практически пользоваться родным языком в конкретных ситуациях общения, используя речевые, неречевые (мимика, жесты, движения) и интонационные средства выразительности речи в их совокупности. Речевая компетенция предусматривает лексическую, грамматическую, фонетическую, диалогическую и монологическую составляющие.[5; 41] Следовательно, одна из задач учителя начальных классов - развивать речь детей и вести планомерную работу по формированию речевой компетенции.Концепция модернизации российского образования определяет новые социальные требования к формированию жизненных установок личности. Коммуникативная направленность обучения является основной стратегией гуманизации обучения, так как именно коммуникативность стимулирует мыслительную активность учащихся, центром внимания становится не форма, а содержание. Виноградов утверждал: «Высокая речевая культура человека, его хорошее знание и чутье языка - это самая лучшая опора, самое верное подспорье и самая надежная рекомендация для каждого человека в его общественной и творческой деятельности». , Следовательно, каждому человеку необходимо уметь практически пользоваться средствами родного языка в конкретных ситуациях общения, грамотно использовать лексическую, грамматическую, фонетическую, диалогическую и монологическую составляющие. Чтобы понять, что такое речевая компетенция, необходимо рассмотреть понятие «компетентность».В толковых словарях сущность понятия «речь» раскрывается, как способность «говорить, говорение; звучащий язык; разновидность или стиль языка». На протяжении всего детства ребенок интенсивно осваивает речь. Если ребенок ориентирован на слушателя, стремится подробнее описать ситуацию, о которой идет речь, стремится пояснить местоимение, так легко опережающее существительное, это значит, что он уже понимает цену вразумительному общению. У младших школьников развитие речи идет в двух основных направлениях: во-первых, интенсивно набирается словарный запас и усваивается морфологическая система языка, на котором говорят окружающие; во-вторых, речь обеспечивает перестройку познавательных процессов (внимания, памяти, воображения, а также мышления). Поскольку речь - это деятельность, то и учить речи нужно как деятельности.Речевая задача - это рассказ-загадка, ответ на которую может быть получен, если дети уяснили для себя определенные связи и знания. Давая детям речевую задачу, учитель ставит их в ситуацию, когда они должны использовать разные приемы умственной деятельности (сравнение, рассмотрение явлений с разных сторон, поиск путей решения), это стимулирует развитие самостоятельности мышления, гибкости ума. Усложнение содержания задачи и задания, предлагаемого ученику, естественно, требует от него и более сложного в языковом отношении ответа. Речевые задачи учитель может использовать для поддержания постоянного интереса к материалу на уроках русского языка. Чтобы дети могли правильно решить любую по сложности речевую задачу, учитель использует различные методические приемы: задает наводящие вопросы и тем «подталкивает» ребят к решению, исправляет ошибки в их суждениях, помогает правильно сформулировать мысль.В ходе выполнения курсовой работы мы проанализировали научные подходы к изучению понятия «речевая компетенция» и выяснили, что существует несколько подходов к определению данного понятия. Нам же ближе следующее определение компетенции - это умение учащегося практически пользоваться родным языком в конкретных ситуациях общения, используя речевые, неречевые (мимика, жесты, движения) и интонационные средства выразительности речи в их совокупности. Мы охарактеризовали возрастные речевые особенности младших школьников и выяснили, что с приходом в первый класс у детей резко возрастает пассивный и активный словарный запас. Мы описали особенности формирования и показатели речевой компетенции младших школьников на уроках русского языка и выяснили, что у каждого учащегося показатели речевой компетенции индивидуальны.2 Речевая задача это рассказ-загадка, ответ на которую может быть получен, если дети уяснили для себя определенные связи и знания. 6 Урок развития речи это урок русского языка, на котором моделируются различные речевые ситуации, решаются как личностно значимые коммуникативные задачи, так и социально значимые.
План
Содержание
Введение
1. Теоретические основы формирования речевой компетенции младших школьников на уроках русского языка
1.1 Сущность понятия «речевая компетенция»
1.2 Возрастные речевые особенности младших школьников
1.3 Особенности формирования и показатели речевой компетенции младших школьников на уроках русского языка
Краткие выводы по главе 1
2. Практическое применение речевых задач на уроках русского языка в начальной школе
2.1 Речевая задача как метод обучения на уроках русского языка в начальной школе
2.2 Методика использования речевых задач на уроках русского языка в начальной школе
Краткие выводы по главе 2
Заключение
Список литературы
Приложение
Вы можете ЗАГРУЗИТЬ и ПОВЫСИТЬ уникальность своей работы
