Формирование пунктуационных умений и навыков у младших школьников (система Л.В. Занкова) - Курсовая работа

Обобщение педагогического опыта по теме: «Формирование пунктуационных умений и навыков у младших школьников (система Л.В.Школьники получают сведения о предложениях с однородными членами (с одиночными союзами и, а, но и без союзов), учатся произносить их с интонацией перечисления, употреблять в устной и письменной речи, правильно ставить знаки препинания. Задача учителя - формирование навыков пунктуации, умения видеть «опасные места», т.е. пунктуационное поле, определять пунктуационно-смысловые отрезки и правильно ставить знаки препинания в предложениях с однородными членами, в сложносочиненных и сложноподчиненных предложениях и предложениях с прямой речью. Поэтапное изучение элементов синтаксиса и пунктуации в начальных классах выстраивается следующим образом: В 1 классе организация практики устного общения, устных речевых упражнений, преобразующая речевая деятельность учащихся в форме письменной речи нацелены на связь языковых явлений, предложений, текстов, овладение навыками общения в различных формах и ситуациях. Во 2 классе углубляются сведения о предложениях и его видах (повествовательные, побудительные, вопросительные, восклицательные, невосклицательные), о связи слов в предложении. Учащимся даются сведения о предложениях распространенных и нераспространенных, предложениях с однородными членами с одиночными союзами, да, без союзов.Основная направленность речи - это выражение и восприятие мысли, а мысль формируется в предложении, и того, как построено предложение, зависит точность передачи и адекватность восприятия информации. Следовательно, надо выяснить, какие методические приемы можно использовать в начальных классах при изучении простых предложений с однородными членами и сложных предложений, как сформировать у учащихся пунктуационную зоркость, как осуществлять формирование пунктуационных умений и навыков. Одним из направлений в работе над предложением в начальных классах является формирование умения оформлять предложения в письменной речи (употребление прописной буквы в начале предложения, постановка знаков препинания в простых предложениях, осложненных однородными членами, в сложносочиненных, сложноподчиненных и бессоюзных предложениях). Уже во 2 классе учащиеся, разбирая предложение по членам, учатся находить не только подлежащее и сказуемое, но и второстепенные члены предложения. Выполняя различные упражнения, где происходит анализ предложения с однородными членами, учащиеся делают выводы: · Если в предложении есть одинаковые члены предложения (отвечают на один и тот же вопрос и произносятся с интонацией перечисления) - это предложения с однородными членами.На констатирующем этапе поставлена задача - определить уровень компетенций учащихся по синтаксису и выявить уровень их пунктуационных умений и навыков. Учащиеся к середине 4 класса ознакомлены с синтаксическими темами: «Типы предложений по интонации и цели высказывания», «Главные и второстепенные члены предложения», «Распространенные и нераспространенные члены предложения», «Предложения с однородными членами », «Сложные предложения». Необходимо проверить, видят ли учащиеся «опасные места», т.е. пунктуационное поле, определяют ли пунктуационно-смысловые отрезки и умеют ли правильно ставить знаки препинания в предложениях с однородными членами, в сложносочиненных и сложноподчиненных предложениях и предложениях с прямой речью. Учащиеся не только определяют однородные и неоднородные члены предложения, распространенные и нераспространенные предложения, но и должны приобрести умение записывать связный текст, что способствует развитию творческих способностей учащихся. При выполнении этого упражнения предполагается найти сложносочиненное и сложноподчиненное предложения и составить схемы этих предложений; объяснить постановку знаков препинания.Разработанная и внедренная в практику система упражнений позволила акцентировать внимание учащихся на опознавательные признаки, по которым мы определяем постановку знаков препинания, повысить уровень пунктуационных умений и навыков, а также шире использовать в письменной и устной речи учащихся предложений сложной конструкции. Данные результаты позволяют сделать следующие выводы: для формирования пунктуационных умений и навыков и развития пунктуационной зоркости учащихся при изучении любого учебного материала в начальных классах на каждом уроке русского языка необходимо использовать различные упражнения, грамматико-пунктуационный разбор, списывание (осложненное и неосложненное), диктанты, позволяющие учащимся закрепить знания о постановке знаков препинания в предложениях с однородными членами, в сложносочиненных и сложноподчиненных предложениях и в предложениях с прямой речью.