Формирование психолого-педагогической направленности учителя на успешность учебной деятельности младших школьников - Дипломная работа

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук Работа выполнена в Московском гуманитарном институте им. Научный руководитель кандидат психологических наук, доцент Сорокоумова Светлана Николаевна Официальные оппоненты: доктор психологических наук, профессор Сорокина Татьяна Михайловна, кандидат психологических наук, доцент Васильева Елена Николаевна Защита состоится 15 декабря 2008 г. в 16 часов на заседании диссертационного совета ДМ 212.162.05 при ГОУ ВПО "Нижегородский государственный архитектурно-строительный университет" по адресу: 603022, г.Модернизация системы образования характеризуется переходом на личностно-ориентированную модель взаимодействия ее субъектов в целостном педагогическом процессе, что актуализирует проблему влияния обучения и воспитания на становление личности обучаемого. В учебно-воспитательном процессе взаимодействуют учитель и учащиеся, и прочность такого взаимодействия зависит от учителя как "организатора социальной воспитательной среды, регулятором и контролером ее взаимодействия с каждым учеником" (Л.С. Анализ работ по данной проблеме позволяет выделить некоторые точки сочетаемости направленности с другими психологическими характеристиками личности: потребностями и мотивами (С.Л. В практическом плане - это проблема разработки программы формирования педагогической направленности учителя на успешность учащихся начальных классов, способствующей изменению личностных качеств педагога. Гипотеза исследования: формирование личностных качеств учителя, являющихся одним из компонентов психологопедагогической направленности, будет позитивно влиять на успешность учащихся младшего школьного возраста в условиях личностно-ориентированного обучения.В первой главе "Проблема психологопедагогической направленности учителя на успешность учащихся начальных классов" рассматриваются основные теоретические подходы к проблеме профессионально-психологической направленности учителя начальных классов; дается определение понятия психоло-педагогическая направленность на успеваемость учащихся начальных классов как составляющей успешности учебной деятельности; выявляются психологические особенности педагогической направленности на успешность обучения учащихся начальных классов; рассматриваются особенности личностно-ориентированного обучения как условия формирования профессионально-психологической направленности педагога на успеваемость ученика. Во второй главе "Экспериментальное исследование влияния психологопедагогической направленности учителя на успешность учащихся начальных классов" представлены организация и методы экспериментального исследования влияния профессионально-психологической направленности учителя на успеваемость учащихся начальных классов; анализ количественных и качественных результатов экспериментального исследования (констатирующий эксперимент). На первом этапе изучались психологические особенности направленности личности педагогов, на втором этапе выявлялись уровни мотивации детей к учебной деятельности и успеваемость учащихся начальных классов. Без внимания остались: "Терпимость (к взглядам и мнениям других, умение прощать другим их ошибки и заблуждения)" - (12,5%); "Высокие запросы (высокие требования к жизни и высокие притязания)" - (12,5%); "Непримиримость к недостаткам в себе и в других" - (12,5%); "Смелость в отстаивании своего мнения, своих взглядов" - (12,5%); "Жизнерадостность (чувство юмора)" - (10,0%) и "Чуткость (заботливость)" - (10,0%), и заняли последнее, 18 место при ранжировании среди предложенных ценностей для педагогов. В третьей главе "Формирование психологопедагогической направленности учителя на успешность учащихся начальных классов" представлено теоретическое обоснование программы по формированию психологопедагогической направленности учителя в условиях ГОУ СОШ, выделены принципы формирующей работы.