Исследование процесса формирования и развития психолого-педагогической диагностической культуры учителя. Роль непрерывного педагогического образования в самообразовательной деятельности педагога. Совершенствование диагностической культуры учителей.
При низкой оригинальности работы "Формирование психолого-педагогической диагностической культуры учителя в системе непрерывного педагогического образования", Вы можете повысить уникальность этой работы до 80-100%
АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени доктора педагогических наукРабота выполнена на кафедре педагогических технологий государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Рязанский государственный университет имени С.А. Официальные оппоненты: заслуженный деятель науки РСФСР, лауреат премии Правительства РФ в области образования, академик РАО, доктор педагогических наук, профессор СЛАСТЕНИН Виталий Александрович заслуженный работник высшей школы, доктор педагогических наук, профессор ИСАЕВ Илья Федорович доктор психологических наук, профессор ПОДЫМОВ Николай Анатольевич Защита состоится «23 » декабря 2008 г. в 14.00 часов на заседании диссертационного совета Д 212.212.01 по защите диссертации на соискание ученой степени доктора педагогических наук в государственном образовательном учреждении высшего профессионального образованияВ этом ряду находится и психолого-педагогическая диагностическая культура учителя, предполагающая диагностическое сопровождение безопасного личностного развития каждого ребенка, обеспечивающая оказание серьезной и гуманной помощи на основе достоверной информации об особенностях его личностного развития. В контексте принципиального обновления системы научно-методического обеспечения образования, запланированного в «Концепции модернизации Российского образовании на период до 2010 года» формирование психолого-педагогической диагностической культуры учителя можно рассматривать как одно из приоритетных направлений «перестройки организации педагогической науки, преодоления ее оторванности от запросов современного общества и передовой образовательной практики». Несомненно, что формирование психолого-педагогической диагностической культуры учителя наилучшим образом осуществляется в системе непрерывного педагогического образования, это обеспечено его концептуальными основами, преемственностью каждого последующего этапа, мобильностью и гибкостью, инновационным и развивающим потенциалом (Е.П. Не случайно проблема формирования психолого-педагогической диагностической культуры учителя в последние десятилетия обсуждалась в рамках научно-практических конференций: «Проблема измерения и оценки качества психолого-педагогической подготовки учителя» (Тула, 1992); «Инновационные подходы в учебно-воспитательном процессе» (Рязань, 1996); «Ценностные приоритеты общего и профессионального образования» (Москва, 2000); «Современные технологии подготовки и переподготовки специалиста-профессионала в условиях непрерывного образования» (Рязань, 2002); «Образование для XXI века: доступность, эффективность, качество» (Москва, 2002); «Качество педагогического образования: молодой учитель» (Тула, 2003); «Субъектность в личностном и профессиональном развитии человека» (Казань, 2005); «Профессионализм педагога: сущность, содержание, перспективы развития» (Москва, 2005); «Европа и современная Россия.
Вы можете ЗАГРУЗИТЬ и ПОВЫСИТЬ уникальность своей работы
