Формирование психологических процессов дошкольников с общим недоразвитием речи - Дипломная работа

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ Выпускная квалификационная работа слушателя курсов переподготовки по специальности «Логопедия» научный руководитель доктор психологических наук профессор кафедры специальной психологии и клинических основ дефектологииДошкольники с недостатками речевого развития составляют самую многочисленную группу детей с нарушениями развития. На основе исследований закономерностей речевого развития детей с разной речевой патологией определены пути преодоления речевой недостаточности, содержание коррекционного обучения и воспитания, разработаны методы фронтального и индивидуального обучения и воспитания детей. Для преодоления нарушений речевого развития у детей дошкольного возраста в Российской Федерации создана система логопедических детских садов. Основным специалистом логопедического сада является логопед, который осуществляет коррекцию речевых нарушений у ребенка и совместно с воспитателями ведет подготовку к школьной программе. Целью нашего исследования стало изучение уровня сформированности психологических процессов дошкольников с общим недоразвитием речи, а также изучение их личностных особенностей.Переход с одного уровня на другой определяется появлением новых языковых возможностей, повышением речевой активности, изменением мотивационной основы речи и ее предметно-смыслового содержания, мобилизацией компенсаторного фона. На основе поэтапного структурно-динамического изучения аномального речевого развития раскрыты также специфические закономерности, определяющие переход от низкого уровня развития речи к более высокому. Признавая отличие симптомов психического недоразвития у детей с алалией и олигофренией, автор разделяет детей с моторной алалией на две группы: 1) дети с вторичными нарушениями познавательных процессов (наиболее многочисленная группа); В 80-е годы XX века проблема соотношения речи и мышления продолжает разрабатываться, однако, в большей степени в психолингвистической плоскости в рамках когнитивного подхода (В.К. Речь не является врожденной способностью, а развивается в процессе онтогенеза параллельно с физическим и умственным развитием ребенка и служит показателем его общего развития.Для данной классификации характерно объединение психологолингвистических и клинических (этиопатогенетических) критериев, которые ориентированы на объяснение анатомо-физиологического субстрата нарушения и причин возникновения дефекта. Нарушения устной речи представлены следующими вариантами: Расстройства фонационного оформления речи: афония, дисфония - отсутствие или нарушение голоса, брадилалия - патологически замедленный темп речи, тахилалия - патологически убыстренный темп речи, заикание - нарушение темпо-ритмической организации речи, обусловленное судорожным состоянием мышц речевого аппарата, дислалия - нарушение произносительной стороны речи при нормальном слухе и сохранной иннервации речевого аппарата, ринолалия - нарушение тембра голоса и звукопроизнесения, обусловленное анатомо-физиологическими дефектами речевого аппарата, дизартрия - нарушение произносительной стороны речи, обусловленное недостаточной иннервацией речевого аппарата. Нарушение структурно-семантического оформления высказывания: алалия - отсутствие или недоразвитие речи вследствие органического поражения речевых зон коры головного мозга, афазия - полная или частичная утрата речи, обусловленная локальными поражениями головного мозга. На основе лингвистических и психологических критериев, среди которых учитываются структурные компоненты речевой системы, функциональные аспекты речи, соотношение видов речевой деятельности, нарушения подразделяются на две группы: нарушение языковых средств общения; нарушения в применении языковых средств общения в речевой деятельности. Нарушение языковых средств общения (компонентов речи): фонетико-фонематическое недоразвитие речи (ФФН) нарушение процессов формирования произносительной системы родного языка у детей с различными расстройствами, вследствие дефектов восприятия и произнесения фонем; общее недоразвитие речи (ОНР1-3-го уровня, не резко выраженное общее недоразвитие речи), которое объединяет сложные речевые расстройства, при которых у детей по разным причинам нарушено формирование всех компонентов речевой системы, относящихся к звуковой и смысловой сторонам.Представляя характеристику логопедического контингента с позиции логопсихологии, следует заметить, что многообразие проявлений ведущей речевой патологии, вариативность коммуникативных затруднений у лиц с недостатками речи и, кроме того, индивидуальные особенности логопатов не позволяют предусмотреть заранее различные варианты диссоциаций в описании психологических особенностей лиц данной категории.

Содержание

Введение

Глава 1. Проблема психологических особенностей дошкольников с ОНР в специальной литературе

1.1 Исторические аспекты изучения детей с ОНР

1.2 Основные закономерности развития речи в онтогенезе. Взаимосвязь развития речи и других психических процессов

1.3 Классификация речевых нарушений

1.4 Особенности развития детей с ОНР

1.4.1 Особенности речевого развития детей с ОНР

1.4.2 Характеристика когнитивной сферы дошкольников с ОНР

1.4.3 Особенности общения

1.4.4 Особенности личностного развития

Выводы к первой главе

Глава 2. Результаты экспериментального изучения психологических особенностей дошкольников с ОНР

2.1 Характеристика объекта, ход и содержание эксперимента

2.2 Методики экспериментального изучения

2.2.1 Методика логопедического обследования детей с нарушениями речи

2.2.2 Методики экспериментального изучения когнитивной сферы дошкольников с ОНР

2.2.3 Методики изучения личностной сферы

2.3 Анализ результатов констатирующего эксперимента

2.3.1 Результаты логопедического обследования

2.3.2 Результаты обследования когнитивной сферы

Глава 3. Направления коррекционной работы по формированию мыслительных операций и психологической работы с дошкольниками с общим недоразвитием речи

3.1 Игры и упражнения по формированию мыслительных операций у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи

3.1.1 Задания по формированию наглядно-образного мышления у дошкольников с ОНР

3.1.2 Задания по формированию элементов логического мышления

3.2 Игры и упражнения для психокоррекционной работы с детьми дошкольного возраста с общим недоразвитием речи