Формирование пространственных представлений у младших дошкольников с задержкой психического развития посредством комплекса дидактических игр - Дипломная работа

Формирование пространственных представлений связано с интеграцией работы различных анализаторов (кинестетический, осязательный, зрительный, слуховой) и с обобщением чувственного опыта дошкольников. У детей с ЗПР были обнаружены следующие особенности формирования пространственных представлений: ощущение собственного тела в пространстве; ощущение по отношению к предметам в пространстве; восприятие предметов в пространстве по отношению друг к другу; формирование пространственной лексики. Шевченко [35].Однако практика показывает, что у многих дошкольников с ЗПР трудности в ориентировке в пространстве сохраняются до школьного возраста, о чем свидетельствуют результаты исследований Н.Я. 3. теоретически обосновать использование и провести апробацию дидактических игр и упражнений, направленных на интеграцию соматогностических, тактильных и кинестетических процессов младших дошкольников с ЗПР с формированием представлений о «схеме собственного тела», развитием ориентировки в пространстве; 1. учитывать онтогенетический принцип формирования пространственных ориентировок и представлений (сначала формировать ощущение собственного тела в пространстве, затем ориентировки по отношению к предметам в пространстве и восприятие предметов в пространстве по отношению друг к другу);В исследовании Юрковой И.А (1971г.). отмечено, что таким детям свойственен органический инфантилизм, который характеризуется отсутствием живости и яркости в проявлении и переживании эмоций, отличается бедностью воображаемых образов, творческим подходом к игре, наличием монотонности и однообразием в игре и учебной деятельности. В данном варианте задержки психического развития дети могут проявлять нестандартный и творческий подход к игровой деятельности, которая для них является более привлекательной, чем деятельность учебная. Таких детей в первую очередь отмечает физическая и психическая астения, которая приводит снижению уровня работоспособности, что впоследствии приводит к формированию таких черт личности как робость, боязливость. Как считают разработчики стандарта, познавательное развитие предполагает развитие любознательности, интересов детей, и познавательной мотивации; становление сознания, формирование познавательных действий; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (цвете, форме, материале, размере, ритме, звучании, темпе, количестве, числе, целом и части, времени и пространстве, причинах и следствиях и др.), а также о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных праздниках и традициях, о планете Земля как об общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира [36]. Таким образом, в программу входит формирование целостной картины мира и естественно-научных представлений, связанных с развитием у детей мышления, внимания, восприятия, памяти, а также интересов и способностей к умственной деятельности, т.е. к способностям обобщать, анализировать, сравнивать и устанавливать причинно-следственные связи.Цель исследования: выявить специфику формирования у младших дошкольников с ЗПР пространственных представлений. В связи с тем, что предметом нашего исследования являются пространственные представления, а сензитивным периодом для развития пространственных функции является младший дошкольный возраст, то в качестве испытуемых нами были выбраны дети 4-х лет с диагнозом ЗПР. Исследование проводилось на базе ГБОУ «Образовательный центр на проспекте Вернадского» (дошкольное отделение № 1) г. В ходе констатирующего эксперимента по модифицированным методикам было обследовано три группы по 10 детей в возрасте 4 лет. У всех детей экспериментальной и контрольной групп согласно заключению ПМПК выявлена задержка психического развития.Оценка результатов: 3 балла - полностью выполнил задание. 2 балла - выполнил задание с единичными ошибками. 1 балла - выполнил задание с многочисленными ошибками. Оценка результатов: 3 балла - полностью выполнил задание. 2 балла - выполнил задание с единичными ошибками.В ходе этого задания нормально развивающиеся дошкольники показали Высокий уровень выполнения задания. Дети чувствовали себя уверенно при выполнении заданий, старались выполнить все быстро, ошибки дети допускали по невнимательности. Среди них 70% дошкольников с трудом выполняли задание, затрачивали на выполнение много времени, допускались многочисленные ошибок и неточностей в ходе выполнения заданий. В результате этого задание 100% детей с нормально-развивающейся психикой дошкольников так же показали высокий уровень. В результате этого задания 100% детей с нормально-развивающейся психикой выполнили задание и показали высокий уровень.В связи с этим в формирующем эксперименте приняли участие 10 детей 4 лет с ЗПР, обследованных нами на первом этапе экспериментального исследования.

СОДЕРЖАНИЕ

Введение

Глава 1. Теоретические основы развития элементарных математических представлений у дошкольников с ЗПР

1.1 Психолого-педагогическая характеристика дошкольников с ЗПР

1.2 Особенности математического развития детей с ЗПР и с условной нормой развития

1.3 Особенности формирования пространственных представлений у дошкольников с ЗПР

Глава 2. Экспериментальное изучение пространственных представлений у младших дошкольников с ЗПР

2.1 Условия организации констатирующего эксперимента

2.2 Методика диагностики пространственных представлений

2.3 Результаты диагностики

Глава 3. Формирование пространственных представлений у младших дошкольников с ЗПР посредством дидактических игр

3.1 Условия и этапы формирующего эксперимента

3.2 Комплекс дидактических игр по формированию пространственных представлений

3.3 Результаты апробации комплекса игр

Заключение

Список литературы