Формирование пространства профессионально-творческого развития учителя в системе повышения квалификации - Автореферат

ГОУ ВПО «Татарский государственный гуманитарно-педагогический университет» Работа выполнена в ГОУ ВПО «Татарский государственный гуманитарно-педагогический университет» Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор Ягафарова Дамира Садыковна, доктор педагогических наук, профессор Кондратьев Владимир Владимирович Защита состоится 11 марта 2009 г. в 14.00 часов на заседании диссертационного совета Д 212.078.01 при ГОУ ВПО «Татарский государственный гуманитарно-педагогический университет» по адресу: 420021, г. С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «Татарский государственный гуманитарно-педагогический университет».Обеспечение целостности и эффективности процесса профессионально-творческого развития личности учителя возможно только в системе повышения квалификации на основе пространственного подхода, отражающего целостность (непрерывность и преемственность, гармонизацию и синхронизацию) курсового процесса повышения квалификации и межкурсового периода профессиональной жизнедеятельности, когда творческие цели развития личности гармонично сочетаются с ее профессиональными потребностями и интересами. Теоретически не обоснованы возможности пространства профессионально-творческого развития учителя, отсутствует определение понятия «пространство профессионально-творческого развития учителя в системе повышения квалификации» и технология его формирования. Актуальность и недостаточная разработанность данной проблемы, стремление способствовать ее решению определили выбор темы исследования: «Формирование пространства профессионально-творческого развития учителя в системе повышения квалификации». Цель исследования, объект и предмет позволили сформулировать гипотезу: профессионально-творческое развитие учителя в системе повышения квалификации будет успешным, если: · профессионально-творческое развитие учителя осуществляется в образовательном пространстве, интегрирующем развивающие творческие возможности двух образовательных сред - курсового процесса повышения квалификации и межкурсового развития и саморазвития педагога; · формой реализации пространства профессионально-творческого развития учителя в системе повышения квалификации выступает модель пространства профессионально-творческого развития учителя;Первая глава «Теория и практика формирования пространства профессионально-творческого развития учителя в системе повышения квалификации» содержит три параграфа, в которых осуществлено теоретико-методологическое осмысление проблемы профессионально-творческого развития учителя в системе повышения квалификации с позиций пространственного подхода и анализ опыта его творческой педагогической деятельности в современных условиях. Профессионально-творческое развитие учителя в системе повышения квалификации - основополагающая научная категория нашего исследования, которая органично включает в себя такие обобщенные понятия (категории), как «профессиональное», «творческое», «развитие», что выстраивает родовую понятийную цепочку: «профессиональное развитие» - «творческое развитие» - «профессионально-творческое развитие». На основании этого профессионально-творческое развитие учителя мы понимаем как процесс формирования личности, ориентированный на высокие творческие педагогические достижения, овладение творчеством и осуществляемый в саморазвитии личности, творческой педагогической деятельности и профессиональных взаимодействиях. Мотивационно-ценностный компонент профессионально-творческого развития отражает осознание учителем необходимости творческого развития как основы продуктивной педагогической деятельности, интерес (избирательное отношение) к новым знаниям (теориям) и имеющемуся опыту творческой педагогической деятельности, состояние удовлетворенности условиями и результатами своего профессионально-творческого развития. В условиях активного взаимодействия (учитель - ученик, ученик - учитель, учитель - учитель) в педагогической деятельности и осмысления учителем своего места в ней осуществляется процесс активного развития учителя.Структурно-функциональный и содержательный анализ педагогических категорий «профессионально-творческое развитие» и «образовательное пространство» позволил определить сущность пространственного подхода к профессионально-творческому развитию учителя в системе повышения квалификации. Это совокупность дидактико-методических положений и принципов (интеграции деятельности, формирования поддерживающей и комфортной среды, личностно-опосредованного взаимодействия, открытости образовательного пространства и индивидуального подхода), обеспечивающих целостность (непрерывность и преемственность, гармонизацию и синхронизацию) возможностей (условий) поэтапного непрерывного процесса профессионально-творческого развития педагога на курсах повышения квалификации и в межкурсовой период его профессиональной жизнедеятельности.

Основное содержание диссертации