Формирование произносительных навыков у детей с дизартрией - Дипломная работа

Министерство образования и науки Российской Федерации Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Уральский государственный педагогический университет» Выполнила студентка II курса заочного отделенияКоличество детей, страдающих дизартрией и имеющих нарушения речи, увеличивается (Л.Т. В настоящее время, по данным зарубежных и отечественных исследователей, количество детей с дизартрией, испытывающих затруднения в освоении социальной микросреды, значительно возросло. У детей с дизартрией вследствие органического поражения центральной нервной системы нарушаются двигательные механизмы, страдает общая и мелкая моторика, что усугубляет нарушения речи при данной патологии. Нарушенное звукопроизношение с трудом поддается коррекции, отрицательно влияет на формирование фонематических процессов и лексико-грамматической стороны речи, что затрудняет процесс школьного обучения детей. Несмотря на то, что у детей с легкой формой дизартрии не наблюдается выраженных параличей и парезов, моторика их отличается общей неловкостью, недостаточной координированностью, они отстают от сверстников в ловкости и точности движений, задерживается развитие готовности руки к письму, поэтому долго не проявляется интерес к рисованию и другим видам ручной деятельности (Л.А.Речь не является врожденной способностью, а развивается в процессе онтогенеза (Онтогенез от греч. ontos - сущее, genesis - происхождение, развитие) - индивидуальное развитие организма от момента его зарождения до конца жизни.) параллельно с физическим и умственным развитием ребенка и служит показателем его общего развития. Для нормального формирования речи необходима определенная зрелость коры головного мозга и органов чувств ребенка (слуха, зрения, осязания), большое значение имеет психофизическое здоровье ребенка. На 2-3 месяце крик начинает качественно меняться и у ребенка появляется гуление и смех. Звуки возникают в ответ на улыбку и разговор взрослого с ребенком, происходит переход от рефлекторных звуков к звукам общения. Ребенок активнее гулит в присутствии взрослых, у него появляется улыбка и первый смех - повизгивание в ответ на эмоциональное общение с окружающими взрослыми, у ребенка формируется комплекс оживления (эмоционально-двигательная реакция на появление взрослого).Дизартрия (от греч. dys - приставка, означающая расстройство, arthroo - членораздельно произношу) - нарушение произношения, обусловленное недостаточной иннервации речевого аппарата при поражениях заднелобных и подкорковых отделов мозга. Дизартрии возникают в результате поражения нервного исполнительного аппарата речи с той или иной локализацией поражения в центральной нервной системе. Дизартрия - это расстройство произносительной стороны речи, при которой страдает просодическая сторона звукового потока, фонетическая окраска звуков или неправильная реализация фонемных сигнальных признаков звукового строя речи (пропуски, замены звуков). «Наиболее частыми речевыми нарушениями у детей с церебральными параличами являются дизартрии…Несмотря на то, что клиническая картина дизартрии в рамках псевдобульбарного синдрома была описана около 100 лет назад.., единого определения этой формы речевого нарушения не существует. Одни авторы относят к дизартрии только те формы речевой патологии, при которых нарушения звукопроизносительной стороны речи обусловлены парезами и параличами артикуляционных мышц.Ипполитова в своих работах указывают, что при дизартрии нарушается двигательный механизм речи за счет органического поражения ЦНС. В зависимости от типа нарушений все дефекты звукопроизношения при дизартрии делятся на антропофонические (искажение звука) и фонологические (отсутствие звука, замена, недифференцированное произношение, смешение). Речь при дизартрии смазанная, нечеткая. Характер его нарушения в артикуляционной мускулатуре зависит как от локализации поражения, так и от особенностей дезинтеграции всего рефлекторного развития. Нарушается произнесение губно-губных смычных шумных согласных (п, пь, б, бь); переднеязычных смычных шумных согласных (т, ть, д, дь); искажается артикуляция переднеязычных щелевых однофокусных согласных (с, сь, з, зь), а также переднеязычных щелевых двухфокусных согласных (ш, ж).Приемы обследования предоставлены в методических рекомендациях Н.М. Трубниковой.Все предлагаемые задания выполняются по показу, затем по словесной инструкции.1. исследование двигательной памяти, переключаемости движений и самоконтроля при выполнении двигательных проб. а) логопед показывает 4 движения для рук и предлагает их повторить: руки вперед, вверх, в стороны, на пояс; Отмечаются: качество, правильность, последовательность выполнения движений, особенности переключения с одного движения на другое. 3.исследование статической координации движений а) стоять с закрытыми глазами, стопы ног поставить на одной линии так, чтобы носок одной ноги упирался в пятку другой, руки вытянуты вперед.

Содержание дизартрия речь звукопроизношение

Введение

Глава 1. Теоретический анализ научной литературы

1.1 Формирование произносительных навыков у детей в норме

1.2 Клинико-психолого-педагогическая характеристика детей с дизартрией

1.3 Особенности фонетической стороны речи у детей с дизартрией

Глава 2. Методики обследования детей с дизартрией

2.1 Организация и методика исследования моторной сферы

2.2 Методика обследования звукопроизношения

2.3 Содержание обследования фонематического слуха

Глава 3. Формирование произносительных навыков у детей с дизартрией

3.1 Принципы организации коррекционной работы

3.2 Направление и содержание коррекционной работы

Заключение

Список литературы

Приложение 1

Приложение 2