Формирование профессиональной компетентности будущих социальных педагогов в учебно-воспитательном процессе вуза посредством волонтерской деятельности - Автореферат

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Формирование профессиональной компетентности будущих социальных педагогов в учебно-воспитательном процессе вуза посредством волонтерской деятельности Работа выполнена на кафедре педагогики профессионального образования федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Амурский гуманитарно-педагогический государственный университет»Целостный учебно-воспитательный процесс вуза направлен на формирование профессиональной компетентности будущих социальных педагогов, так, знания, связанные с представлением о сущности, принципах, методах социально-педагогической деятельности, методике и технологиях работы социального педагога студенты получают в процессе освоения различных учебных дисциплин. Необходимо подчеркнуть, что в настоящее время в научных исследованиях отражены определенные предпосылки для разработки эффективной технологии формирования профессиональной компетентности будущих социальных педагогов посредством волонтерской деятельности. Данные противоречия, научная и социальная значимость избранной проблемы, недостаточная разработанность и объективная потребность практики обусловили выбор темы диссертационного исследования: «Формирование профессиональной компетентности будущих социальных педагогов в учебно-воспитательном процессе вуза посредством волонтерской деятельности». Цель исследования заключалась изучении особенностей процесса формирования профессиональной компетентности будущих социальных педагогов в учебно-воспитательном процессе вуза, теоретическом обосновании и экспериментальной проверке технологии формирования профессиональной компетентности будущих социальных педагогов посредством волонтерской деятельности. Процесс формирования профессиональной компетентности будущих социальных педагогов в учебно-воспитательном процессе вуза посредством волонтерской деятельности будет эффективным, если: - волонтерская деятельность станет органичной, педагогически целесообразно организованной составляющей внеучебной воспитательной работы со студентами;В первой главе «Теоретические основы формирования профессиональной компетентности будущих социальных педагогов в учебно-воспитательном процессе вуза» представлен анализ научной психолого-педагогической литературы по проблеме формирования профессиональной компетентности будущих социальных педагогов в учебно-воспитательном процессе вуза. Описанная структура профессиональной компетентности будущих социальных педагогов, включающая когнитивную, мотивационно-ценностную и деятельностно-практическую составляющие, позволила выделить критерии профессиональной компетентности будущих социальных педагогов, сформированной посредством волонтерской деятельности в вузе. Так представляются значимыми следующие выводы: во-первых, волонтерская деятельность способствует интеграции учебной, научно-исследовательской и внеучебной работы в целостный учебно-воспитательный процесс; во-вторых, волонтерская деятельность является творческой, а также личностно и социально значимой; в-третьих, в волонтерской деятельности испытывают необходимость все участники учебно-воспитательного процесса в вузе: и преподаватели, и родители, и студенты. Во второй главе, «Экспериментальное обеспечение реализации технологии формирования профессиональной компетентности будущих социальных педагогов посредством волонтерской деятельности», описано поэтапное формирование профессиональной компетентности будущих социальных педагогов посредством волонтерской деятельности в вузе (ориентировочно-мотивационный этап, ознакомительно-адаптационный этап, содержательно-реализующий этап, этап самореализации и саморазвития). При реализации авторской технологии волонтерская деятельность становится органичной, педагогически целесообразно организованной составляющей внеучебной воспитательной работы со студентами; организация волонтерской деятельности имеет в основе обучающий, диагностический, процессуальный и рефлексивный компоненты; будущие социальные педагоги включаются в волонтерскую деятельность с первого курса на основе принципа смены и дифференциации видов деятельности; взаимодействие будущих социальных педагогов с преподавателями развивается по вектору «управление - соуправление (координация) - самоуправление».

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ