Интегративная модель обучения общетехническим дисциплинам студентов среднего профессионального образования. Использование современных информационно-технических средств как основы эффективности и качества подготовки квалифицированного специалиста.
При низкой оригинальности работы "Формирование профессиональной компетентности будущих бакалавров технологического образования", Вы можете повысить уникальность этой работы до 80-100%
Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наукОднако в его исследовании не происходит формирования профессионально-технологической компетентности, хотя она и упоминается. Актуальность данного исследования определяется выявленными недостатками в профессиональной подготовке бакалавров, которые заключаются в особенностях их профессиональной подготовки, отличающейся от подготовки специалистов; недостаточной разработанности структуры профессиональной компетентности в системе обучения бакалавров направления 050500 «Технологическое образование», отсутствием этапов формирования данной компетентности. особой ролью общетехнических дисциплин при формировании профессионально-технологической компетентности бакалавров технологического образования и отсутствием методик развития технических способностей, технического мышления, технологических умений - критериальных составляющих профессионально-технологической компетентности - в рамках изучения этих дисциплин. Исследование основано на гипотезе, согласно которой процесс формирования профессиональной компетентности у бакалавров направления «Технологическое образование» будет успешным, если: - данная компетентность будет структурирована на основе системного подхода с учетом специфики подготовки бакалавров и определится место профессионально-технологической компетентности в ее структуре; 2 этап (2005 - 2007 годы) включал обобщение результатов анализа философской, педагогической, психолого-педагогической литературы по проблеме исследования, уточнение системы методов, средств, форм организации процесса формирования профессионально-технологической компетентности, подбор комплекса диагностических методик; обоснование и разработку структуры профессиональной компетентности бакалавров технологического образования, составной частью которой является предмет настоящего исследования - профессионально-технологическая компетентность; проектирование модели формирования профессионально-технологической компетентности бакалавров технологического образования, разработку содержания интегративного курса «САПР-технологии в машиноведении», на примере которого показан процесс формирования данной компетентности; разработку системы критериев и показателей сформированности компонентов профессионально-технологической компетентности, проведение констатирующего этапа эксперимента, а также разработку программы обучающего этапа эксперимента.В первой главе «Теоретические основы формирования профессионально-технологической компетентности бакалавров технологического образования» решаются первая и вторая задачи исследования, раскрываются его теоретические и методологические аспекты; в системе педагогических категорий выделено понятие «профессионально-технологическая компетентность» как составная часть профессиональной; определяется сущность и структура исследуемой компетентности; представлена модель формирования профессионально-технологической компетентности, в которой теоретически обосновываются компоненты, принципы, этапы и определяются критерии, показатели и уровни. В настоящем исследовании профессионально-технологическая компетентность понимается как интегративная характеристика мотивационно-потребностного, знаниевого, интеллектуального и практико-деятельностного компонентов, отражающая уровень сформированности профессионально значимых знаний и умений, необходимых для осуществления успешной профессиональной деятельности бакалавров технологического образования. В порядке выполнения социального заказа на подготовку компетентных бакалавров технологического образования разработанная модель дает возможность формировать профессионально-технологическую компетентность при условии использования системного, компетентностного и интегративного подходов и принципов систематичности и последовательности, практикоориентированности, а также принципа индивидуализации обучения. Лейбовым, в диссертационном исследовании которого, направленном на разработку содержания методики преподавания интегрированного курса с помощью систем автоматизированного проектирования, САПР-технологии понимаются как «…информационные технологии, которые помогают решать конкретные задачи, поставленные перед специалистом в области информационных и телекоммуникационных технологий», поэтому разработанный интегративный курс с применением САПР-технологий дает нам возможность формировать профессионально-технологическую компетентность. Во второй главе «Опытно-экспериментальная работа по формированию профессионально-технологической компетентности будущих бакалавров технологического образования (на примере курса «САПР-технологии в машиноведении»)» решаются третья и четвертая задачи диссертационного исследования; обосновывается создание интегративного курса по формированию профессионально-технологической компетентности; показан процесс внедрения в учебный процесс авторского курса «САПР-технологии в машиноведении»; описан ход опытно-экспериментальной работы и ее результаты.
Вы можете ЗАГРУЗИТЬ и ПОВЫСИТЬ уникальность своей работы
