Формирование профессиональной компетентности бакалавров по направлению подготовки "Автоматизация технологических процессов и производств" - Автореферат

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наукДля этого процесс их подготовки должен максимально учитывать особенности предстоящей профессиональной деятельности, а значит, актуальность исследования определяется: - необходимостью обеспечения качества результатов освоения основной образовательной программы в соответствии с Федеральными образовательными стандартами высшего профессионального образования (ФГОС ВПО) и Национальной рамкой квалификаций (НРК РФ) в системе двухуровневого образования - бакалавриат и магистратура; Недостаточная разработка процесса формирования профессиональной компетентности бакалавров по направлению подготовки «Автоматизация технологических процессов и производств» определяет избранное направление исследования и следующие недостатки: - не обозначена связь между требованиями системы квалификаций и государственных образовательных стандартов; Перечисленные недостатки и выявленные противоречия позволили сформулировать проблему исследования: каким образом необходимо осуществлять профессиональную подготовку бакалавров по направлению «Автоматизация технологических процессов и производств», чтобы сформировать профессиональную компетентность? Данная проблема определила тему настоящего исследования - «Формирование профессиональной компетентности бакалавров по направлению подготовки “Автоматизация технологических процессов и производств”». Гипотеза исследования - повышение качества профессиональной подготовки бакалавров по направлению «Автоматизация технологических процессов и производств» будет достигнуто, если: - определено содержание и выявлены компоненты профессиональной компетентности в соответствии с квалификационным уровнем и требованиями ФГОС ВПО;В первой главе «Теоретические положения формирования профессиональной компетентности бакалавров по направлению подготовки «Автоматизация технологических процессов и производств» определена основная структура и содержание понятий «компетенция» и «компетентность». Представлена модель формирования профессиональной компетентности, теоретически обоснованы компоненты, этапы формирования, определены критерии, показатели и уровни ее сформированности. В различных учебных и практико-исследовательских работах они развиваются в своих характеристиках (готовность к проявлению компетенции, владение знанием содержания компетенции, опыт проявления компетенции в разных стандартных и нестандартных ситуациях, отношение к содержанию компетенции и объекту ее приложения, эмоционально-волевая регуляция процесса и результата проявления компетенции, сформулированные И.А. В процессе исследования определены следующие компоненты профессиональной компетентности: общие компетенции как характеристики квалификационного уровня бакалавра; общекультурные компетенции, характеризующие не столько уровень обученности, сколько уровень образованности и профессиональной мобильности; профессиональные компетенции, характеризующие уровень специальной профессиональной подготовки бакалавров по направлению подготовки «Автоматизация технологических процессов и производств». Выделенные компоненты профессиональной компетентности предоставляют возможность составить модель взаимосвязей системы компетенций в пространстве трех измерений, элементы которого суть профессиональная компетентность, определяемая социальным заказом на специалистов разного квалификационного уровня (рис.1).Уточнено определение, выявлена структура и компоненты профессиональной компетентности, обеспечивающей успешную самореализацию бакалавров в профессиональной деятельности, как эмерджентной системы общих компетенций, определяющих уровень квалификации и компетенций - результатов освоения основной образовательной программы. Разработана модель формирования профессиональной компетентности, в которой выделены концептуальные положения, отражающие основные педагогические принципы и современные требования к процессу образования, индивидуальный подход и практико-ориентированное обучение как основные положения, определяющие используемые элементы педагогической технологии, способствующей успешности в профессиональной деятельности и учитывающей личные интересы выпускников и требования рынка труда.

Основное содержание работы