Характеристика взаимосвязей живой и неживой природы. Сезонные изменения в жизни растений и животных на примере Омского Прииртышья. Методика проведения фенологических наблюдений в начальных классах. Способы фиксации наблюдений младшими школьниками.
При низкой оригинальности работы "Формирование представлений о взаимосвязях живой и неживой природы у младших школьников через фенологические наблюдения", Вы можете повысить уникальность этой работы до 80-100%
Наблюдения за погодой и фазами развития растений и животных продолжаются при изучении биологии и географии, поэтому очень важно в начальном курсе естествознания познакомить детей с правилами проведения наблюдений, выработать у них первоначальные умения по отбору объектов и фиксации результатов наблюдений. Экскурсия - увлекательная форма работы учителя с классом, в ходе которой дети учатся ориентироваться на местности, наблюдать, сравнивать, находить примеры взаимосвязи организмов друг с другом, с явлениями природы, с условиями окружающей среды. Следовательно, экскурсия как форма обучения решает целый комплекс образовательно-развивающих и воспитательных задач и как нельзя лучше позволяет использовать фенологические наблюдения. Проблема исследования состоит в разрешении противоречия между, необходимостью организации фенологических наблюдений младшими школьниками и недостаточным использованием дневников наблюдений на печатной основе. Цель исследования: определить эффективность формирования представлений о взаимосвязях живой и неживой природы у младших школьников через фенологические наблюдения.Связи между неживой и живой природой состоят в том, что воздух, вода, тепло, свет, минеральные соли являются условиями, необходимыми для жизни живых организмов, изменение в действиях этих факторов определенным образом влияет на организмы. У организмов, обитающих в наземно-воздушной среде, прослеживается очень интересная форма связи с неживой природой: движение воздуха - ветер служит средством распространения плодов и семян целого ряда растений, а сами эти плоды и семена имеют хорошо заметные приспособительные признаки [25]. Подробно рассмотрим влияние абиотических факторов среды, так как их влияние более значительно - это температура, свет и влажность. Большинство видов растений и животных приспособлены к довольно узкому диапазону температур. Поэтому у растений и животных возникает специальные приспособления, которые ослабляют резкие колебания температуры.Здесь ведущее значение для растений и животных имеет годовой ход температуры. В середине лета, несмотря на благоприятную температуру и обилие осадков, рост многих растений замедляется или полностью прекращается. У каждого вида в процессе эволюции выработался характерный годичный цикл интенсивного роста и развития, размножения, подготовки к зиме и зимовки. Подобный тип реакции объясняет, почему в природе летом, пока день длинный, у насекомых может развиваться несколько поколений, а осенью развитие всегда останавливается на зимующей стадии. Изучение фотопериодизма растений и животных показало, что реакция организмов на свет основана на чередовании в течение суток периодов света и темноты определенной длительности.Глава 2. Глава 3. Времена Московского государства. Глава 4. Времена Российской империи.Проект «Сохраним историю родного края» и проект «Отмечаем государственные праздники». Во второй части учебника взаимосвязь живой и неживой природы не изучается []. В очередной раз авторский коллектив предлагает обучающимся познакомиться с инструкцией по работе с учебником.После каждой главы учащимся предлагаются приложения. Учимся решать жизненные задачи, а во второй главе - приложения: 2. Учимся решать жизненные задачи; 3. Повторение. В первой части учебника взаимосвязь живой и неживой природы повторяется в приложениях 5 и 6. Где ученику предложены вопросы относительно растений и животных, их взаимосвязи, а так же вопросы касательно природных зон и экосистем [].После главы 1 обучающимся предлагается дополнительный материал, а после первого раздела есть приложение 1.После главы 4 предложен дополнительный материал, а после главы 5 приложение 2.Первая глава направлена на рассмотрение теоретических основ взаимосвязей живой и неживой природы. Охарактеризованы взаимосвязи живой и неживой природы: представлена характеристика экологических факторов; рассмотрены важнейшие экологические факторы - температура, свет и влажность.Их проведение помогает развитию внимания, наблюдательности, памяти, логического мышления детей - качеств, необходимых при изучении естественных наук. Проводите наблюдения весной ежедневно, летом и осенью 2-3 раза в неделю. Наблюдение за насекомыми, птицами и другими животными проводите в полной тишине. В фенологический уголок может помещаться дополнительный материал к текущему уроку естествознания; делаться обзор периодических изданий о природе; проводиться конкурсы на лучший рисунок, фотографию или сочинение об экскурсиях и прогулках на природу. Например, учащиеся должны определить даты наступления следующих осенних изменений в жизни растений: начало осенней окраски листьев (необходимо подметить первые случаи частичного изменения окраски листьев у деревьев и кустарников, намеченных вами для наблюдений); полная осенняя окраска листьев (среди наблюдаемых растений появилось больше половины деревьев и кустарников с вполне измененной окраской листьев); начало листопада (листья при тихой погоде начинают опадать при легком потряхивании ветвей); массовый листопад (с больш
План
ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение
Глава I. Теоретические основы взаимосвязей живой и неживой природы
1.1 Характеристика взаимосвязей живой и неживой природы
1.2 Сезонные изменения в жизни растений и животных Омского Прииртышья
1.3 Анализ УМК курса «Окружающий мир» образовательной системы «Школа 2100»
Вывод по главе 1
Глава II. Методические аспекты формирования представлений о взаимосвязях живой и неживой природы у младших школьников
2.1 Методика проведения фенологических наблюдений в начальных классах
Проведение фенологических наблюдений является необходимым условием изучения курса естествознания. Наблюдения за погодой и фазами развития растений и животных продолжаются при изучении биологии и географии, поэтому очень важно в начальном курсе естествознания познакомить детей с правилами проведения наблюдений, выработать у них первоначальные умения по отбору объектов и фиксации результатов наблюдений.
В процессе наблюдения у учащихся формируются умения наблюдательности (умения видеть, подмечать, объяснять явления природы).
Экскурсия - увлекательная форма работы учителя с классом, в ходе которой дети учатся ориентироваться на местности, наблюдать, сравнивать, находить примеры взаимосвязи организмов друг с другом, с явлениями природы, с условиями окружающей среды. Следовательно, экскурсия как форма обучения решает целый комплекс образовательно-развивающих и воспитательных задач и как нельзя лучше позволяет использовать фенологические наблюдения.
Проблема исследования состоит в разрешении противоречия между, необходимостью организации фенологических наблюдений младшими школьниками и недостаточным использованием дневников наблюдений на печатной основе.
Объект исследования: процесс изучения взаимосвязей живой и неживой природы младшими школьниками на уроках окружающего мира.
Предмет исследования: фенологические наблюдения при изучении взаимосвязей живой и неживой природы младшими школьниками.
Цель исследования: определить эффективность формирования представлений о взаимосвязях живой и неживой природы у младших школьников через фенологические наблюдения.
Задачи исследования: 1) сделать характеристику взаимосвязей живой и неживой природы, а также сезонных изменений в жизни растений и животных Омского Прииртышья;
2) проанализировать УМК курса «Окружающий мир» образовательной программы «Школа 2100» по проблеме исследования;
3) описать методику проведения фенологических наблюдений в начальных классах, в том числе отразить наиболее эффективные способы фиксации наблюдаемого;
4) разработать 3 экскурсии и урок с элементами фенологических наблюдений, способствующие формированию представлений о живой и неживой природе;
5) проверить эффективность выполненных разработок в опытно-экспериментальной работе.
Методы исследования: - изучение научной и учебно-методической литературы;
- анализ программы, учебников, учебных пособий и других учебно-методических материалов, соответствующих образовательной системе «Школа 2100»;
- тестирование обучающихся;
- опытно-экспериментальная работа с элементами наблюдения за природой.
Опытно-экспериментальная работа проводилась на базе в БОУ «СОШ № 55» Кировского административного округа города Омска с обучающимися 1-1 класса. Обучающиеся занимаются по программе «Школа 2100». Состав класса - 24 ученика.
Период проведения опытно-экспериментальной работы: октябрь 2013 г. - апрель 2014 г.
Вывод
Первая глава направлена на рассмотрение теоретических основ взаимосвязей живой и неживой природы.
Охарактеризованы взаимосвязи живой и неживой природы: представлена характеристика экологических факторов; рассмотрены важнейшие экологические факторы - температура, свет и влажность.
Рассмотрены сезонные изменения в жизни растений и животных Омского Прииртышья. Дано описание изменений в живой и неживой природе по сезонной периодичности: весна, лето, осень, зима. Рассмотрено понятий «фотопериодизм».
Проанализирован УМК курса «Окружающий мир» образовательной системы «Школа 2100». Подводя итоги, констатируем, что взаимосвязь живой и неживой природы изучается в 1 классе в 4 темах о каждом времени года; во 2 классе при изучении природных зон; в 3 классе, части 1 - в главе 3 «Экологическая система»; в 4 классе, части 1 в конце учебника даются лишь вопросы для повторения природных зон и экосистем.
Вы можете ЗАГРУЗИТЬ и ПОВЫСИТЬ уникальность своей работы
