Формирование представлений о величине предметов у младших дошкольников - Курсовая работа

Федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего профессионального образования "Белгородский государственный национальный исследовательский университет" Факультет дошкольного, начального и специального образованияУмение выделить величину как свойство предмета и дать ей название необходимо не только для познания каждого предмета в отдельности, но и для понимания отношений между ними. Осознание величины предметов положительно влияет на умственное развитие ребенка, так как связано с развитием способности отождествления, распознавания, сравнения, обобщения, подводит к пониманию величины как математического понятия и готовит к усвоению в школе соответствующего раздела математики. Исследователями указывалось, что вне специального обучения не только дошкольники, но и младшие школьники не овладевают в достаточной степени умением адекватно воспринимать и определять величину предмета. Анализ состояния обучения дошкольников приводит многих специалистов к выводу о необходимости формирования представлений о величине предметов у детей младшего дошкольного возраста через дидактическую игру. Анализ современной практики дошкольного образования позволяет говорить о том, что потенциальные возможности младшего дошкольного возраста для формирования представлений о величине предметов у детей не всегда используются полностью, так как педагоги не предают большого значения данной проблеме в воспитательно-образовательной работе с детьми.Понятие "величина" в математике рассматривается как одно из основных. Термин "величина" обычно употребляется в двояком смысле: как понятие, определяющее математическую величину, и как понятие, означающее пространственный признак предмета. Говоря о проблеме развития представлений о величине предметов у дошкольников, мы сужаем понятие "величина" и характеризуем им размер предметов. Пользуясь критериями сравнения предметов друг с другом, устанавливают соотношения равенства или неравенства их величин. В самом деле, один и тот же предмет может быть определен нами как больший или меньший в зависимости от того, с каким по величине предметом он сравнивается.В.В.Данилова считает, что в процессе непосредственного сравнения (путем накладывания, прикладывания или приставления) дети учатся различать и обозначать соответствующими словами одинаковые и разные по величине (размеру) предметы. Именно в этом возрасте дети учатся обследовать величину предметов зрением, на ощупь, с помощью движений, сравнивать предметы контрастные и равные по длине, ширине, высоте, пользуясь приемами накладывания и прикладывания (длиннее - короче, равные по длине). Для сравнения сначала используются предметы, контрастные по размеру. В младшем возрасте дети первоначально прибегают к самому простому, но не всегда результативному приему сравнивать предметы "на глаз". Затем постепенно дети более дифференцированно подходят к выбору Чаще всего дети характеризуют предметы по какой - либо одной протяженности, наиболее ярко выраженной, чем другие, а поскольку длина, как правило, является преобладающей у большинства предметов, то именно выделение длины легче всего удается ребенку.Анализ содержания и методов формирования представлений о величине предметов у дошкольников, представленных в современных образовательных программах и разработках педагогов и психологов показал, что средством формирования представлений о величине предметов могут и должны стать дидактические игры и упражнения. Существуют разные подходы в обучении через дидактическую игру (игровая система сенсорного обучения, использование проблемно-поискового метода обучения, обучение через наглядное моделирование и др.). Изучение специальной литературы и опыт работы в данном направлении помогли предопределить педагогические условия, которые бы способствовали эффективному овладению младшими дошкольниками представлениями о величине предметов в процессе дидактических игр и упражнений: - определение критериев отбора дидактических игр и упражнений для формирования представлений о размерах предмета; Так как понятия "большой", "маленький" к трем годам у детей формируются стихийно, то более актуальными, по нашему мнению, являются игры на выделение в предметах отдельных параметров величины (длины, ширины, высоты, толщины), на обучение правильному показу этих параметров, сравнению по данным параметрам с использованием приемов приложения и наложения, правильному словесному отражению в речи результатов сравнения по какому-либо параметру. Нередко также детям предлагаются игры и упражнения, которые по сложности превышают возможности детей, не вполне учитывают их возрастные особенности.На втором этапе (формирующем) была проведена работа по использованию системы дидактических игр, направленных на формирование представлений о величине предметов у детей младшего дошкольного возраста детей. Констатирующий эксперимент проводился с целью выявления уровня сформированности представлений о величине предметов у детей млад

Оглавление

Введение

Глава 1. Теоретические основы формирования представлений о величине предметов у детей младшего дошкольного возраста

1.1 Сущность понятия "величина" в математике

1.2 Особенности восприятия величины предметов детьми младшего дошкольного возраста

1.3 Педагогические условия формирования представлений о величине предметов у детей младшего дошкольного возраста

Глава 2. Экспериментальная работа по формированию представлений о величине предметов у детей младшего дошкольного возраста

2.1 Диагностика уровня сформированности представлений о величине у детей второй младшей группы

2.2 Апробация педагогических условий, способствующих формированию представлений о величине у детей младшего дошкольного возраста

2.3 Анализ эффективности формирующего этапа эксперимента

Заключение

Список использованной литературы

Приложение