Формирование предпосылок связной речи у детей раннего возраста - Контрольная работа

Формирование предпосылок развития связной речи у детей раннего возраста 1.3 Формирование предпосылок связной речи у детей раннего возрастаСписок использованных материаловРазвитие речи на данный момент одна из актуальных проблем дошкольного воспитания, ведь по тому, как ребенок строит свое высказывание, насколько интересно, живо, образно умеет рассказывать и сочинять, можно судить об уровне его речевого развития, о владении богатством родного языка и одновременно об уровне его умственного, эстетического и эмоционального развития. Основные задачи развития речи - воспитание звуковой культуры речи, словарная работа, формирование грамматического строя речи, ее связности при построении - решаются на протяжении всего дошкольного детства. Путь, по которому должно идти развитие речи в целях формирования у детей способности строить связное и развернутое высказывание, - это путь ведет от диалога между взрослым и ребенком к произвольной и осознанной монологической речи самого ребенка.[25] Чтобы выработать у ребенка предречевые навыки, взрослые (воспитатель, мать, отец, няня и др.) должны: 1) говорить с ребенком, когда кормят, купают, пеленают, укладывают его спать; 2) заниматься специально (1-2 минуты в день); 3) говорить во время игр, закрепляя уже полученные ребенком предречевые навыки. На 2-3-м месяце радость при общении с взрослым проявляется более полно и разнообразно в так называемом «комплексе оживления»: ребенок улыбается, энергично двигается и произносит звуки, воспитатель должен имитировать эти звуки и тем самым вызывать у ребенка желание повторить их.Обеспечить детям социальное речевое окружение, соответствующее интересам их возраста, и постепенно расширять и обновлять их социальные связи. Предоставлять детям возможность часто слышать речь и говорить с ними, сопровождать речью все виды обслуживания ребенка и всячески стимулировать его к активной речи. Предоставить детям обстановку, которая содействовала бы развитию их восприятия и накоплению представлений. В интересах обогащения содержания речи детей планомерно руководить развитием их наблюдательности, заботиться о расширении круга их представлений, закреплять и осмысливать последние словами. В интересах правильного формирования структуры речи и ее фонетических проявлений предоставлять дело воспитания лицам, владеющим грамотной, правильной речью и мастерством в деле методического руководства развитием речи детей.

Содержание работы

I. Формирование предпосылок развития связной речи у детей раннего возраста

1.1 Возникновение и развитие речи

1.2 Развитие связной речи

1.3 Формирование предпосылок связной речи у детей раннего возраста

II. Методические рекомендации для педагогов и родителей по формированию предпосылок связной речи у детей раннего возраста

2.1 Методические рекомендации для педагогов и родителей

Список использованных материаловСформулируем краткие выводы. В интересах формирования предпосылок связной речи необходимо: 1. Индивидуально обслуживать младенца по возможности одним переданным ему лицом.

2. Обеспечить детям социальное речевое окружение, соответствующее интересам их возраста, и постепенно расширять и обновлять их социальные связи.

3. Предоставить детям условия, содействующие развитию их слуха и внимания.

4. Предоставлять детям возможность часто слышать речь и говорить с ними, сопровождать речью все виды обслуживания ребенка и всячески стимулировать его к активной речи.

5. Предоставить детям обстановку, которая содействовала бы развитию их восприятия и накоплению представлений.

6. В интересах обогащения содержания речи детей планомерно руководить развитием их наблюдательности, заботиться о расширении круга их представлений, закреплять и осмысливать последние словами.

7. В интересах правильного формирования структуры речи и ее фонетических проявлений предоставлять дело воспитания лицам, владеющим грамотной, правильной речью и мастерством в деле методического руководства развитием речи детей.

8. Использовать игру как фактор наибольшего значения в деле развития речи детей.

9. Неизменно поддерживать в детях чувство удовлетворения и по возможности ненарушаемой радости.

10. «Помнить, что ребенок - это своеобразный маленький человек и, может быть, большой человек в будущем, таящий в себе зачатки многих способностей, развитие которых зависит от нас, педагогов. Стройное же, целесообразное и цельное развитие этих задатков не может иметь места без методически организованной культуры речи детей» (проф. Чулицкая)[24]

Использованные материалы

1. Белкина Л. В. Адаптация детей раннего возраста к условиям ДОУ: Практическое пособие. - Воронеж: Учитель, 2006

2. Борисенко М. Г., Лукин Н. А. Смотрим, видим, запоминаем: Развитие зрительного восприятия, внимания и памяти. - СПБ.: Паритет, 2003

3. Венгер Л. А., Мухина В. С. Психология: Учеб. пособие для учащихся пед. уч-щ. - М.: Просвещение, 1988

4. Волосова Е. Б. Развитие ребенка раннего возраста (основные показатели). - М.: ЛИНКА-ПРЕСС, 1999

5. Воспитание и обучение детей раннего возраста: Книга для воспитателя д/с /А. М. Фонарев, С. Л. Новоселова, Л. И Каплан и др.; Под ред. Л. Н. Павловой. - М., Просвещение, 1986

6. Воспитание детей в сезонных дошкольных учреждениях: Кн. для воспитателя дет. сада/ О. И. Соловьева, В. А. Кадмыкова, Н. И. Кузина и др.; Под ред. А. Ф. Говорковой, Н. И. Кузиной. - М.: Просвещение, 1988

7. Галигузова Л. Н., Смирнова Е. О. Ступени общения: от года до семи лет. - М.: Просвещение, 1992

8. Гербова В. В. Занятия по развитию речи в первой младшей группе детского сада. Планы занятий. - М.: Мозаика-Синтез, 2008

9. Грабенко Т. М., Зинкевич-Евстигнеева Т. Д. Коррекционные и адаптирующие игры. - СПБ.: Детство-пресс, 2002

10. Громова О. Е. Речевое поведение детей раннего возраста//Логопед - №7, 2008

11. Громова О. Е. Как выявить первые проблемы в развитии речи ребенка раннего возраста//Логопед - №4, 2007

12. Ерошкина С. Т. Пальчиковый игротренинг//Логопед - №4, 2007

13. Криницкая О. И. Организация взаимодействия логопеда и родителей в целях профилактики и коррекции речевых нарушений у детей раннего возраста//Детский сад от А до Я - №2, 2009

14. Кюнцель Дольф Организм человека - Berlin: VEB Verlag Volk und Gesundheit, 1988

15. Лайло В. В. Изучение алфавита и развитие восприятия: Пособие для учителя. - М.: Дрофа, 1999

16. Леонтьева Н. Н. Маринова К. В. Анатомия и физиология детского организма: (Основы учения о клетке и развитии организма, нервная система, опорно-двигат. аппарат): Учеб. для студентов пед. ин-тов. - М.: Просвещение, 1986

17. Максаков А. И. Воспитание звуковой культуры речи у дошкольников. Пособие для педагогов дошкольных учреждений. 2-е изд. - М.: Мозаика-Синтез, 2006

18. Немов Р. С. Психология. Учеб. для студентов высш. пед. учеб. заведений. В 3 кн. Кн. 1. Общие основы психологии. - М.: Просвещение: ВЛАДОС, 1995

19. Павлова Л. Н. Раннее детство: развитие речи и мышления: Методическое пособие. - М.: Мозаика-синтез, 2000

20. Павлова Л. Н. Знакомим малыша с окружающим миром: Кн. для работников дошк. учреждений. - М.: Просвещение, 1987

21. Парамонова Л. Г. Упражнения на развитие речи для подготовки ребенка к школе. - М.: ООО «Аквариум-Принт», К.: ОАО «Дом печати - ВЯТКА», 2005

22. Печенина С. И. Играя, лечим!//Логопед - №4, 2007

23. Ромусик М. Н. Игровые приемы по развитию устной речи у неговорящих детей младшего дошкольного возраста//Детский сад от А до Я - №2, 2009

24. Тихеева Е. И. Развитие речи детей (раннего и дошкольного возраста): пособие для воспитателей дет, сада/Под ред. Ф. А. Сохина. - М.: Просвещение, 1981

25. Ушакова О. С. Программа развития речи детей дошкольного возраста в детском саду. - М.: ТЦ Сфера, 2001

26. Филиппова Ю. В. Общение. Дети от рождения до 5 лет - Ярославль: Академия развития: Академия Холдинг, 2001

27. Фирсанова У. Ю. Особенности адаптации детей младшего дошкольного возраста с нарушениями речи//Психолог в детском саду - 2005, №1