Формирование предметного словаря у дошкольников с общим недоразвитием речи - Курсовая работа

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования ""Волгоградский государственный социально-педагогический университет""Это связано с тем, что в последние годы стремительно возрастает количество дошкольников с общим недоразвитием речи, они составляют самую многочисленную группу детей с нарушениями развития. Повышение процента речевых нарушений является результатом таких неблагоприятных факторов, как загрязнение экологии, дестабилизация в социальной среде, рост процента родовых травм и послеродовых осложнений, увеличение количества заболеваний и различных патологий, влияющих на здоровье и психическое развитие ребенка. Неполноценная речевая деятельность оказывает негативное влияние на все сферы личности ребенка: затрудняется развитие его познавательной деятельности, снижается продуктивность запоминания, нарушается логическая и смысловая память, дети с трудом овладевают мыслительными операциями, нарушаются все формы общения и межличностного взаимодействия, существенно тормозится развитие игровой, имеющей, как и в норме, ведущее значение в плане общего психического развития. Овладение словарем в дошкольном возрасте имеет большое значение для успешного обучения в школе, поэтому особую значимость приобретает раннее вмешательство специалистов, способное изменить неблагоприятный ход развития ребенка. Серебрякова в своих работах подчеркивает, что для овладения грамотой речью, необходимо сформировать у детей ориентировку как элемент языковой (речевой) действительности.Позднее он по-другому объясняет то же слово: «Это вид мебели», т.е. соотносит это слово на основе связей между словами в языковой системе. В литературе отмечаются некоторые расхождения в отношении абсолютного состава словаря и его прироста. приводит такие средние цифры для словаря детей в возрасте от 1,6 до 6 лет: к полутора годам у ребенка насчитывается около 100 слов, к 2 годам - 300-400, к 3 годам-1000-1100, к 4 годам - 1600, к 5 годам - 2200 слов. Львов, сопоставляя данные изучения словаря 30 детей в возрасте от 1 года до 4 лет, указывает для каждого возраста минимальный и максимальный словарь и показывает существующие в этом отношении индивидуальные различия: 1 год - минимальный словарь - 3 слова, максимальный словарь - 58 слов, полтора года - 44 и 383 слов соответственно, 2 года - 45 и 1227 слов, 2 года б месяцев - 171 и 1509 слов. По данным Логиновой В.И. в 1 год ребенок активно владеет 10-12 словами, а к 6 годам его активный словарь увеличивается до 3-3,5 тысяч слов. Бутон Ш. приводит такие данные о росте словаря: 1 год - 9 слов, полтора года - 39 слов, 2 года - 300 слов, 3 года б месяцев - 1110 слов, 4 года - 1926 слов.Из таблицы 2.1 мы видим, что самый высокий результат у 1 ребенка - Костя А. набрал 9 баллов из 10 возможных, не показал и не назвал только трактор. Из таблицы 2.2 следует, что результаты по «Овощам» (64 балла) ниже, чем по «Игрушкам» (71 балл из 100). Из таблицы 2.3 мы наблюдаем, что самый высокий результат у 1 ребенка - Костя А. набрал 9 баллов из 9 возможных. По результатам обследования импрессивной номинативной лексики, можно сделать вывод, что лучше всего дети знакомы с категорией животных - 78 баллов, и игрушками - 71 балл. 2 ребенка (Лена Ч., Артем Ч.) выполнили задания этих разделов на 48 баллов, что составило 20% от всех детей, 45 баллов - Петр Е.Формирование словаря идет по следующим направлениям: - расширение объема словаря и представлений об окружающей действительности; Она составлена с учетом тесной связи процессов развития лексики и словообразования, включает задания на уточнение структуры значения слова, овладение морфемами, системой грамматических знаний, закрепление связи между словами, развитие диалогической и монологической речи. В процессе усвоения предметного словаря на основе предметно-графических схем дети продолжают знакомиться с различными способами словообразования. Педагог предлагает детям внимательно рассмотреть картинки с изображением мебели и закрыть глаза. Педагог предлагает детям внимательно рассмотреть предметы мебели и назвать все отличия (сходства) между ними.Мы изучили становления словаря в онтогенезе, изучили научные взгляды на состояние предметного словаря у дошкольников с общим недоразвитием речи. Нами было проведено обследования группы дошкольников с общим недоразвитием речи, в ходе которого мы выяснили состояние импрессивного и экспрессивного номинативного словаря. Мы предложили примерную работа по коррекции предметного словаря у дошкольников с общим недоразвитием речи. Выдвинутая нами гипотеза о том, что у дошкольников с общим недоразвитием речи нарушено состояние всех компонентов речевой функциональной системы, следовательно нарушения лексики носят особый специфический характер в отличие от детей с нормальным речевым развитием, подтвердилась.Называют полками, Тут белье мое лежит: Кофточки с футболками. Все всегда на месте в доме: Сарафан, халат и шарф, Как зовется этот домик? Днем спит на ней подушка, А вечером Андрю

Оглавление

Введение

Глава 1. Формирование предметного словаря у дошкольников с общим недоразвитием речи

1.1 Развитие словаря в онтогенезе

1.2 Состояние предметного словаря у дошкольников с общим недоразвитием речи

Выводы по первой главе

Глава 2. Работа по диагностике предметного словаря дошкольников с общим недоразвитием речи и его коррекция

2.1 Изучение предметного словаря дошкольников с общим недоразвитием речи

2.2 Коррекция предметного словаря дошкольников с общим недоразвитием речи

2.3 Эффективность проделанной работы

Выводы по второй главе

Заключение

Список литературы

Приложение