Формирование познавательных универсальных учебных действий на уроках чтения сказок о животных и басен - Дипломная работа

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Пермский государственный гуманитарно-педагогический университет» Работу выполнила: студентка V курса очного отделения, 451 группыНа уроках литературного чтения изучают такие произведения эпического рода, как сказки о животных и басни. Опрос учащихся третьего класса, наблюдения за деятельностью учеников и учителей на уроках литературного чтения во время педагогической практики, диагностирование учащихся показали, что дети испытывают затруднения в определении жанровых особенностей сказок о животных и басен, путают эти жанры. Таким образом, выявлено противоречие между необходимостью формирования у младших школьников алгоритмов основных учебных действий по анализу и интерпретации сказок о животных и басен и нехваткой у учителя начальных классов методических умений, направленных на достижение этого метапредметного результата. Возникшее противоречие свидетельствует о наличии проблемы, которую можно представить в виде вопроса: какие методические приемы помогут учителю сформировать у младших школьников учебные действия по анализу и интерпретации сказок о животных и басен максимально эффективно? Владеет диагностическими методиками и способами оценивания познавательных универсальных учебных действий (анализ и интерпретация) при работе со сказками о животных и баснями.При разложении этого эпоса выделились сказка о животных и басня. Аникин В.П. в своей книге «Русская народная сказка» утверждает, что появлению собственно сказок о животных предшествовали рассказы, непосредственно связанные с поверьями о животных. В этих рассказах действовали будущие главные герои сказок о животных. Пропп, давая определение сказкам о животных, предложил: «Под сказками о животных будут подразумеваться такие сказки, в которых животное является основным объектом или субъектом повествования. Существует множество классификаций как сказок в целом, так и сказок о животных в частности.Наиболее известным эпическим жанром, изучаемым в начальной школе является басня. В Древней Греции был знаменит Эзоп (VI-V вв. до н. э.), писавший басни в прозе; в Риме - Федр (I в н. э.). Согласно этой концепции, в басне первичноповествование, а мораль вторична; жанр происходит из сказки о животных, а сказка о животных - из мифа. Согласно ей, в басне первична мораль; басня близка сравнениям, пословицам и поговоркам; как и они, данный жанр возникает как вспомогательное средство аргументации. В басне отличают повествование и вывод из него, т.е. определенное положение (нравоучительное заключение, афоризм, правило, совет, указание), присоединенное к повествованию.Согласно Львову М.Р., Горецкому В.Г. и Сосновской О.В., произведения изобразительного искусства, музыки, архитектуры зрители/слушатели воспринимают непосредственно органами чувств, т.е. воспринимают тот материал, из которого «сделано» произведение. Благодаря словам выстраиваются образы, а уже эти образы вызывают эмоциональную реакцию читателя, рождают сопереживания героям и автору, отсюда возникает понимание произведения и понимание своего отношения к прочитанному. Однако младший школьник еще не владеет навыком чтения в достаточной степени, поэтому для него преобразование графических знаков в слова, уяснение значений слов и их связей - довольно трудоемкие операции и чтение, таким образом превращается в простое озвучивание, а не становится общением с автором произведения. Для правильной организации анализа произведения необходимо учитывать особенности восприятия произведения младшими школьниками. Таким образом, возрастная динамика понимания художественного произведения вообще и действующих лиц в частности может быть представлена как некий путь от сопереживания конкретному герою, сочувствия ему к пониманию авторской позиции и далее к обобщенному восприятию художественного мира и осознанию своего к нему отношения, к осмыслению влияния произведения на его личностные установки.ФГОСЫ устанавливаются в Российской Федерации в соответствии с требованием Ст.7 «Закона об образовании» и представляют собой «совокупность требований, обязательных при реализации основных образовательных программ начального общего образования (ООП НОО) образовательными учреждениями, имеющими государственную аккредитацию». Основная цель - освоение учащимся элементарных общеобразовательных знаний, обеспечивающих развитие познавательных способностей и социального общения, а также формирование основных навыков учебной деятельности. Усвоение младшими школьниками знаний, умений и навыков осуществляется в процессе учебной деятельности под руководством преподавателя, в ходе которой у школьников развивается желание и умение учиться, формируются основы теоретического мышления, произвольность поведения, способность к дальнейшему усвоению всего богатства содержания социального опыта.

Оглавление

Введение

Глава 1. Теоретические основы изучения сказок о животных и басен на уроках литературного чтения

1.1 Сравнительный анализ жанровых особенностей произведений

1.2 Психологические особенности восприятия младшими школьниками сказок о животных и басен

1.3 Понятие о познавательных универсальных учебных действиях на уроках литературного чтения

Выводы

Глава 2. Методические основы формирования познавательных УУД при работе со сказками о животных и баснями

2.1 Содержательный и методический анализ программ и учебников литературного чтения

2.2 Приемы формирования метапредметных результатов при работе со сказками о животных и баснями

2.3 Диагностика сформированности познавательных УУД (учебных действий по анализу и интерпретации художественных произведений) и анализ ее результатов

Выводы

Заключение

Библиографический список

Приложения