Формирование познавательной самостоятельности у детей младшего школьного возраста в процессе обучения - Курсовая работа

Актуальность проблемы исследования состоит в том, что сейчас очень высокие требования жизни у организации воспитания и обучения заставляют искать новые, более эффективные методы освоения нового материала. Таким образом, сложились противоречия между потребностью в формировании познавательной самостоятельности ребенка и недостаточной разработанностью заданий на уроках Проблема исследования заключается в разработке заданий готовности к способности формированию в обучении в школе Подобрать и разработать урок, способствующий к формированию познавательной самостоятельности у детей младшего школьного возраста в процессе обучения Разработать и подобрать урок для формирования познавательной самостоятельности;Познавательная самостоятельность характеризуется способностью учащегося принимать мотивированные решения с минимальной посторонней помощью, для решения им задач, поставленных перед ним учителем в учебном процессе. В частности, не нашли трактовки вопросы, связанные с обоснованием психолого-педагогических условий, направленных на формирование познавательной самостоятельности у младших школьников как личностного свойства с учетом их полоролевых особенностей; с разработкой системы методов и приемов, направленных на формирование названного свойства с учетом полоролевых и индивидуальных особенностей младших школьников в ходе вышеназванного процесса. • важностью научного обоснования процесса формирования познавательной самостоятельности у младших школьников, складывающейся с практикой обновления программно-методического обеспечения по формированию названного личностного свойства и отсутствием толкования психолого-педагогических условий оптимизации этого процесса в начальной школе; осознанием педагогами необходимости активизации познавательной потребности у младших школьников и недостаточным осмыслением ими применения педагогической диагностики для выявления уровня развития мотивации у последних; Вопросы, ученика, обращенные к учителю, более всего знаменуют познавательный интерес. Инертный, равнодушный к учению ученик не задает вопросов, его интеллект не тревожат нерешенные вопросы.Определяет деятельность как "специфический вид активности человека, направленный на познание и творческое преобразование окружающего мира, включая самого себя и условия своего существования" [18, с. Исследователь Зимняя И.А. в свою очередь под деятельностью понимает "динамическую систему взаимодействий субъекта с миром, в процессе которых происходит возникновение и воплощение в объекте психического образа и реализация опосредованных им отношений субъекта в предметной действительности" [22, с. В деятельности человек создает предметы материальной и духовной культуры, преобразует свои способности, сохраняет и совершенствует природу, строит общество, создает то, что без его активности не существовало бы в природе. Доминирующими потребностями в младшем школьном возрасте становятся потребности в уважении и почитании, т.е. признание компетентности ребенка, достижение им успехов в определенном виде деятельности, и одобрении со стороны, как сверстников, так и взрослых (родителей, учителей и других референтных лиц). Их особенность в том, что учащиеся исполняют роли, а сами игр наполнены глубоким и интересным содержанием, соответствующим определенным задачам, поставленным учителем.Под знаниями понимают совокупность усвоенных учеником сведений, понятий, представлений о предметах и явлениях окружающего мира и деятельности. Ученик овладевает знания путем изучения и обдумывания определенных явлений и закономерностей, касающихся конкретной профессиональной деятельности. Знания должны характеризоваться глубиной, гибкостью, действенностью и прочностью, самое главное - должны быть осознанными. В зависимости от того, как ученик овладел знаниями, определяют следующие уровни: знание-знакомство, знание-репропукция, знание-умение и высокий уровень - знание-трансформация. Оно не дает возможность выполнять сложные действия, требующие особого контроля сознания, но, в отличие от знаний, простых умений и навыков, имеет комплексную структуру, что позволяет творчески применять знания и навыки в практической деятельности в соответствии с обстоятельствами.Восприятие (первичное ознакомление с новым материалом) - отражение в сознании отдельных свойств предметов и явлений, которые в данный момент действуют на органы чувств. Этот процесс включает в себя не только данные непосредственного чутья (зрительного), но и данные его (ученика) непосредственного опыта. И поэтому, восприятие предполагает, будто опознание предметов и явлений, отнесение их к определенным группам, которые уже известны для субъекта. Современный подход к процессу усвоения предполагает не пассивное, а активное самостоятельное восприятие учебной информации. Это звено процесса усвоения знаний предполагает установление связей между явлениями, определение их состава, строения, назначения, нахождение причин, мотивов.Подводя итог вышесказанному, сделаем вывод, что успешное развитие познавательной са

Содержание

Введение

1. Познавательная самостоятельность

1.1 Сущность познавательной самостоятельности и ее проявление

1.2 Познавательная деятельность

1.3 Психолого-педагогические основы учебно-познавательной деятельности учащихся

Вывод

2. Практическая работа по формированию познавательной самостоятельности младших школьников

2.1 Выявление эффективности работы по формированию познавательной самостоятельной работы младших школьников

2.2 Описание методов и методик по формированию самостоятельности у детей на уроке

Вывод

Заключение

Список использованных источников

Актуальность

Актуальность проблемы исследования состоит в том, что сейчас очень высокие требования жизни у организации воспитания и обучения заставляют искать новые, более эффективные методы освоения нового материала. Дети должны быть готовыми к усвоению нового материала и новых знаний, поэтому формирование познавательной самостоятельности у ребенка младше школьного возраста будет актуальна

Противоречие

Таким образом, сложились противоречия между потребностью в формировании познавательной самостоятельности ребенка и недостаточной разработанностью заданий на уроках

Проблема

Проблема исследования заключается в разработке заданий готовности к способности формированию в обучении в школе

Объект

Объектом исследования является процесс формирования познавательной самостоятельности детей в школе

Предмет

Условия формирования познавательной самостоятельности в школе и условия ее формирования

Цель

Подобрать и разработать урок, способствующий к формированию познавательной самостоятельности у детей младшего школьного возраста в процессе обучения

Задачи

Для достижения поставленной цели необходимо решить следующие задачи: 1. Ознакомиться с литературой по проблеме исследования;

2. Разработать и подобрать урок для формирования познавательной самостоятельности;

3. Описать проведение урока по формированию познавательной самостоятельности.

Гипотеза

Формирование познавательной самостоятельности у младших школьников будет эффективным, если предложить им интереснейший необычный урок, что позволит детям формировать свою познавательную самостоятельность.

Научная новизна

Новизна состоит в том, что были подобраны и переработаны уроки для формирования познавательной самостоятельности у детей младшего школьного возраста.

Теоретическая и практическая значимость

Теоретическая и практическая значимость исследования заключается в том, что изучено значение урока как основы развития самостоятельности детей младшего школьного возраста, разработана вариативная форма использования экскурсии на уроках в начальной школе, которая апробирована и подтверждена результатами экспериментальной работы.