Уточнение содержания познавательной активности студентов-культурологов, а также обоснование критериев, показателей и уровней ее сформированности у обучающихся в процессе овладения иностранным языком. Определение возможности эпистемического подхода.
При низкой оригинальности работы "Формирование познавательной активности студентов-культурологов в процессе изучения иностранного языка на основе эпистемического подхода", Вы можете повысить уникальность этой работы до 80-100%
АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук ФОРМИРОВАНИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ СТУДЕНТОВ-КУЛЬТУРОЛОГОВ В ПРОЦЕССЕ ИЗУЧЕНИЯ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА НА ОСНОВЕ ЭПИСТЕМИЧЕСКОГО ПОДХОДАОднако анализ опыта преподавания иностранного языка студентам, обучающимся по специальности «032800 Культурология» и результаты анкетирования свидетельствуют о таких причинах снижения познавательного интереса и познавательной активности в процессе изучения иностранного языка, как неудовлетворенность процессом обучения, неверие в возможность овладения иностранным языком; недостаточное осознание значимости иностранного языка в профессиональном росте; ограниченность лингвистического опыта (студентам трудно вступать в реальную ситуацию общения); отсутствие в учебных пособиях, широко использующихся в процессе реализации иноязычного образования на факультете философии, социологии и культурологии актуальных материалов, учитывающих профиль специальности студентов-культурологов, а также материалов, способствующих формированию профессионального интереса и познавательной активности; дефицит аудиторных часов, отведенных на обучение иностранному языку. Задача формирования познавательной активности студентов-культурологов в процессе изучения иностранного языка осложняется тем, что в настоящее время, слепо доверяя средствам массовой информации, рекламе, зачастую навязывающим чуждые родной культуре ценности, настойчиво диктующим нормы поведения и деятельности, современные студенты перестали анализировать предъявляемую информацию, проверять ее истинность, рассматривать альтернативные позиции. С учетом необходимости разрешения указанных противоречий была выбрана тема исследования, проблема которого сформулирована следующим образом: каковы педагогические условия и технология формирования познавательной активности студентов-культурологов в процессе овладения иностранным языком на основе эпистемического подхода? В качестве гипотезы исследования выдвинуто предположение о том, что процесс формирования познавательной активности при изучении иностранного языка студентами-культурологами станет более эффективным, если будет построен на основе эпистемического подхода - ориентироваться на учет личностных мотивов, профессиональных потребностей, жизненного опыта, обучающихся, а также их удовлетворение и обогащение средствами иностранного языка; предполагать актуализацию субъектного характера знаний, расширение профессионального и общего кругозора студентов; создавать условия для развития у будущих специалистов способностей к самообразованию и творческой самореализации. Выявить и проверить в ходе опытно-экспериментальной работы педагогические условия эффективной реализации эпистемического подхода к формированию познавательной активности студентов-культурологов в процессе овладения иностранным языком.В первой главе «Теоретические основы формирования познавательной активности студентов-культурологов в процессе овладения иностранным языком на основе эпистемического подхода» раскрыты сущность и содержание познавательной активности студентов-культурологов в процессе изучения иностранного языка, определены возможности эпистемического подхода в формировании познавательной активности студентов-культурологов, определены критерии, показатели и уровни сформированности познавательной активности, представлена теоретическая модель формирования познавательной активности студентов-культурологов в процессе овладения иностранным языком на основе эпистемического подхода. Якунин и др.) рассматривают студентов как особую категорию, характеризующуюся социальной активностью, высоким образовательным уровнем и ярко выраженной познавательной мотивацией, практика преподавания иностранного языка студентам-культурологам свидетельствует о том, что их учебно-познавательная деятельность отличается низкой активностью, что делает образовательный процесс недостаточно эффективным. Погружение студентов в иноязычный контекст будущей профессиональной деятельности нередко приводит, во-первых, к потере интереса у студентов с низким уровнем языковой подготовки к изучению иностранного языка; во-вторых, к снижению мотивации к изучению иностранного языка у студентов, не планирующих связывать свою будущую профессиональную деятельность с иностранным языком. В этой связи была разработана модель формирования познавательной активности студентов-культурологов на основе эпистемического подхода, представляющая собой специально спроектированную дидактическую систему, направленную на формирование познавательной активности студентов-культурологов, необходимой для сознательного и целенаправленного овладения иностранным языком; на расширение профессионального и общего кругозора; на обогащение жизненного опыта студентов; на выработку субъектного характера знаний и формирование у студентов глобального мышления; на подготовку к межкультурной коммуникации; на создание условий для творческой самореализации студентов и предпосылок для дальнейшего самообразования и саморазвития.
Вы можете ЗАГРУЗИТЬ и ПОВЫСИТЬ уникальность своей работы
