Подходы к пониманию интереса и его роли в обучении. Психологические особенности подросткового возраста в контексте формирования познавательного интереса. Конспект урока музыки по теме: "Происхождение и развитие современных музыкальных направлений".
При низкой оригинальности работы "Формирование познавательного интереса у подростков через изучение современных направлений музыки", Вы можете повысить уникальность этой работы до 80-100%
Анализ литературы по проблеме формирования интереса показал, что можно выделить несколько направлений в определении понятия «интерес». Он считает, что в настоящее время вся педагогическая литература признает существование лишь познавательного интереса (что и является важным в рассмотрении темы ВКР), слово «интерес» в ней означает только внимание, направленность, желание, и большинство исследователей не оставляют места в общей концепции мотивации учения для интереса ученика в качестве «пользы». Именно это направление находится в «зоне нашего внимания», в силу того, что «… Интерес - форма проявления познавательной потребности, обеспечивающая направленность личности на осознание целей деятельности и тем самым способствующая ориентировке, ознакомлению с новыми фактами, лучшему отражению действительности» [17, с. Современная педагогика не связывает интерес с какой-либо одной стороной человеческой деятельности: например, только эмоциональной или только волевой, поскольку интерес характеризуется сложным сплетением интеллектуальных, эмоциональных и волевых процессов, их взаимопроникновением и воздействием друг на друга. Бондаревский также отмечает широту влияния познавательного интереса на общее гармоничное развитие личности, мотивацией к учению, познанию: «Познавательные интересы могут быть связаны как с расширением общего кругозора в различных областях знаний, так и с углублением в отдельной области, по определенной теме» [3, с.В сферу этого интереса входят: приобретение школьником знания; процесс овладения знаниями; процесс учения в целом, позволяющий приобретать необходимые способы познания и содействующий постоянному поступательному движению школьника. В отечественной педагогике разработаны три основных вида стимуляции познавательного интереса учащихся: «содержание учебного материала; организация учебной деятельности; общение в учебном процессе между учениками, между ними и учителем» [19, с. Учитывая приоритетные направления интересов подростков, мы сочли возможным рассмотрение современных направлений музыки на уроках в 8 классе, с учетом требований тематического плана программы по «Музыке». Отличие учебной деятельности в сфере «Метода взаимообучения» от традиционной работы по усвоению знаний состоит в том, что она включает обсуждение учащимися своей деятельности не как чего-то одноразового, специального, а потому и отстраненного от самого процесса познания, а как выведения знания в виде постоянной оценки своих действий. На второй неделе, используя метод Людмилы Валентиновны «Встреча с музыкой на уроке», была представлена более углубленная «презентация-экскурс» по возникновению и происхождению современных музыкальных направлений.Формирование познавательного интереса, придающего дальнейшей учебе подростка значимый для него смысл, является крайне необходимым. Интерес - форма проявления познавательной потребности, обеспечивающая направленность личности на осознание целей деятельности и тем самым способствующая ориентировке, ознакомлению с новыми фактами, более полному и глубокому отражению действительности. Однако не с помощью создания сиюминутных интересов (например, с помощью внешней занимательности, которая лишь изредка может служить предпосылкой к возбуждению и воспитанию глубоких познавательных интересов) или ссылок на практическую значимость в будущей жизни (хотя и это иногда не следует упускать), а главным образом, тем, что это содержание должно быть направлено на решение проблем научно-теоретического познания явлений и объектов окружающего мира, на овладение методами такого познания.Классификация «Интереса» разных авторов Интересы детей очень разнообразны, что позволяет исследователям данной проблемы разделить их на несколько видов. Непосредственный, опосредствованный: а) непосредственный - интерес к самому процессу деятельности: процессу познания, в том числе - овладению знаниями, процессу труда, творчеству. б) опосредствованный - интерес к результатам деятельности: образовательному цензу, приобретению профессии, служебному или общественному положению, ученому званию, материальным результатам. По глубине: а) глубокий - стремление глубоко проникнуть в предмет познания, в совершенстве овладеть профессией; Здесь интерес выступает как: 1) избирательная направленность психических процессов человека на объекты и явления окружающего мира;Но со временем рабочие, мигрируя, пришли в большие города и принесли туда свою музыку. К саксофону, электро-гитаре и фортепиано добавились бас-гитара и ударные для усиления звучности и получения непременного заводящего ритма, который и стал отличать от всех других музыкальных направлений "рок-музыку" в целом и в частности, образовавшийся тогда, в начале 50-х и буквально "взорвавший" молодежь того времени, стиль! Эта запись считается прототипом современного стиля и именно с нее началось наваждение музыкой с характерным ритмом "стука вагонных колес", резким соло саксофона и блистательным ярко-выраженным драйвом. Но вокалист, с которым была записана п
Вывод
Формирование познавательного интереса, придающего дальнейшей учебе подростка значимый для него смысл, является крайне необходимым. Собственная учебная деятельность подростка может стать по себе жизненно важной целью, а не только средством для достижения, например, престижных оценок или выполнения требований родителей и т.д.. Надеяться на то, что такая форма интереса, которая становится базовым основанием для познания действительности, «пропуская через себя» делая познавательный процесс личностно значимым, может возникнуть сама по себе, весьма призрачно.
Интерес - форма проявления познавательной потребности, обеспечивающая направленность личности на осознание целей деятельности и тем самым способствующая ориентировке, ознакомлению с новыми фактами, более полному и глубокому отражению действительности. Поэтому содержание каждого урока, каждой темы должно быть глубоко мотивировано. Однако не с помощью создания сиюминутных интересов (например, с помощью внешней занимательности, которая лишь изредка может служить предпосылкой к возбуждению и воспитанию глубоких познавательных интересов) или ссылок на практическую значимость в будущей жизни (хотя и это иногда не следует упускать), а главным образом, тем, что это содержание должно быть направлено на решение проблем научно-теоретического познания явлений и объектов окружающего мира, на овладение методами такого познания.
Особо следует подчеркнуть роль методов проблемно-развивающего обучения в формировании познавательного интереса. Различные формы групповой деятельности подростков на уроке музыки играют значительную роль в становлении мотивации учения. Только та информация, которая как-то созвучна его потребностям, подвергается эмоциональной (оценочной) и умственной (рациональной) переработке, в результате чего подросток получает импульс к последующей деятельности. Поэтому учителю музыки, как и любому другому «предметнику» важно знать потребности его учеников, форму этих потребностей в настоящее время, будущие потребности, которые могут возникнуть у детей.
В завершении, хочется подчеркнуть, что работа с детьми среднего школьного возраста, с подростками должна исходить из принципа «не навреди» и быть направленной на развития индивидуальности каждого ученика, сохранение эмоционального благополучия подростка.
Список литературы
1. Асафьев Б.В. Избранные статьи о музыкальном просвещении и образовании / Б.В. Асафьев. - Л., 1973. - 145 с.
2. Божович Л.И. Проблема развития мотивационной сферы ребенка // сб.: Изучение мотивации поведения детей и подростков. - М., 1972. - 142 с.
3. Бондаревский В.Б. Воспитание интереса к знаниям и потребности к самообразованию / В.Б. Бондаревский. - М., 1985. - 142 с.
4. Выготский Л.С. Собрание сочинений: В 6 т. Т. 3. / Л.С. Выготский. - М.: Педагогика, 1983.
5. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: опыт теоретического и экспериментального психологического исследования. / В.В. Давыдов. - М: Педагогика, 1986. - 240с.
6. Кудрявцев Т.В. Психология творческого мышления. / Т.В. Кудрявцев. - М., 1975. - С. 24-25.
7. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность./ А.Н. Леонтьев. - М.,1960. - 241 с.
8. Манукян С.П. Потребности личности и их место в пед. концепции мотивов учения / Вопросы психологии. - М., 1984, № 4, - 130-133 с.
9. Морозова З.П. Основы формирования познавательной музыкальной потребности школьника-подростка. / З.П. Морозова. - М., 19 , С.111-121.
