Формирование познавательного интереса у младших школьников на уроках математики посредством использования занимательных игр - Курсовая работа

Следственно одной из сложнейших и важнейших задач дидактики как была, так и остается задача воспитания интереса к учению. Познавательный интерес в трудах психологов и педагогов изучен довольно скрупулезно. В частности понижается познавательный интерес учащихся исходных классов к такому предмету как математика. Одна из вероятностей развивать познавательный интерес учащихся к математике лежит в широком использовании внеклассной работы по математике. Познавательный интерес при положительной педагогической организации деятельности учащихся и систематической иеустремленной воспитательной деятельности может и должен стать устойчивой чертой фигуры школьника и оказывает мощное воздействие на его становление.В отличие от иных видов деятельности игра охватывает цель в самой себе; сторонних и отдаленных задач в игре школьник не ставит и не решает. В данном, между прочим, одно из главных возражений игры как средства воспитания: с одной стороны - неимение цели в игре, а с иной - игра - есть средство целеустремленного образования фигуры. А в период ученичества дети реально лишь в игре получают вероятность трансформации окружающего мира в соответствии со своими желаниями, и, помимо того, игра, как объективно заявляет Д.Брунер, является источником удовольствия для ребенка, она содействует его безболезненной адаптации к условиям общественной жизни в будущем. Исключительно обширно применяются игры на занятиях при обучении детей шести-семилетнего возраста, от того что ведущей деятельностью детей до поступления была игра, а с поступлением в школу происходит смена ведущей деятельности на учебную. Нужно шире практиковать увлекательные игровые формы обучения, которые вызывают крупной интерес у детей (скажем, игру в магазин при обучении математике, обведение силуэтов рисунка при обучении письму, игру с куклами и мячами на занятиях по становлению речи и т.д.[9, с.55])4)Обсуждение игры: дается характеристика выполнения действий, их восприятия участниками, анализируются позитивные и негативные стороны движения игры, возникшие сложности, обсуждаются допустимые пути улучшения игры, в том числе метаморфозы правил. Перед игрой педагог должен доступно высказать ее сюжет, распределить роли, поставить перед детьми познавательную задачу, подготовить нужное оборудование, сделать надобные записи на доске. В игре следует продумывать не только нрав деятельности детей, но и организационную сторону, нрав управления игрой. Нужен ступенчатый переход от занятий, интенсивных игровыми обстановками, к урокам, где игра является вознаграждением за работу на уроке либо применяется для активации внимания: веселые шутки-минуты, игры-путешествия в страну чисел либо страну познаний. Сперва дети показывают заинтересованность только к игре, а после этого и к тому учебному материалу, без которого участие в игре нереально.В процессе работы над темой на основе рассмотренной нами психолого-педагогической и методической литературы по данному вопросу, а также в итоге исследования, мы пришли к итогу, что в педагогической работе крупное внимание уделяется игре на уроке и выявлено ее значительное значение для приобретения, усвоения и закрепления новых познаний у учащихся исходных классов. Проведя и проанализировав наши исследования, мы выявили, что игра дозволяет не только энергично включить учащихся в учебную действие, но и активизировать познавательную действие детей. Игра помогает педагогу донести до учащихся сложный материал в доступной форме. Вследствие играм удается сосредоточить внимание и привлечь интерес даже у самых несобранных школьников. Таким образом, игра - это целеустремленная творческая действие, в процессе которой обучаемые глубже и ярче осваивают явления окружающей реальности и познают мир.

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

1.1 Психолого-педагогические основы игровой деятельности

1.2 Педагогическая организация игровой деятельности

Выводы по первой главе

ГЛАВА II. МЕТОДИКА ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИГРОВОГО ЗАНИМАТЕЛЬНОГО МАТЕРИАЛА

2.1 Состояние использования игр на занятиях математики

2.2 Педагогические условия использования игрового занимательного материала на занятиях математики в начальной школе

Выводы по второй главе

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

ПРИЛОЖЕНИЯ

занимательный игра математика вычитание

В процессе работы над темой на основе рассмотренной нами психолого-педагогической и методической литературы по данному вопросу, а также в итоге исследования, мы пришли к итогу, что в педагогической работе крупное внимание уделяется игре на уроке и выявлено ее значительное значение для приобретения, усвоения и закрепления новых познаний у учащихся исходных классов.

Проведя и проанализировав наши исследования, мы выявили, что игра дозволяет не только энергично включить учащихся в учебную действие, но и активизировать познавательную действие детей. Игра помогает педагогу донести до учащихся сложный материал в доступной форме. Отсель дозволено сделать итог о том, что применение игры нужно при обучении детей младшего школьного возраста на данном определенном уроке.

Игры исключительно нужны в обучении и воспитании детей младшего школьного возраста. Вследствие играм удается сосредоточить внимание и привлечь интерес даже у самых несобранных школьников. Сначала их увлекают только игровые действия, а после этого и то, чему учит та либо другая игра. Понемножку у детей пробуждается интерес и к самому предмету обучения.

Таким образом, игра - это целеустремленная творческая действие, в процессе которой обучаемые глубже и ярче осваивают явления окружающей реальности и познают мир.

Важнейшей задачей математического образования является вооружение учащихся всеобщими приемами мышления, пространственного воображения, становление способности понимать толк поставленной задачи, знание разумно рассуждать, усвоить навыки алгоритмического мышления. Всякому значимо обучиться исследовать, отличать догадку от факта, четко выражать свои мысли, а с иной стороны - развить воображение и интуицию (пространственное представление, способность предвидеть итог и предугадать путь решения). Именно математика предоставляет благоприятные вероятности для воспитания свободы, трудолюбия, настойчивости в преодолении сложностей, упорства в достижении целей.

Сегодня математика как живая наука с многосторонними связями, оказывающая значительное воздействие на становление других наук и практики, является базой научно-технического прогресса и главной компонентой становления фигуры.

Одной из основных целей постижения математики является образование и становление мышления человека, раньше каждого, абстрактного мышления, способности к абстрагированию и знания «трудиться» с абстрактными, «неосязаемыми» объектами. В процессе постижения математики в особенно чистом виде может быть сформировано логическое (дедуктивное) мышление, алгоритмическое мышление, многие качества мышления - такие, как сила и эластичность, конструктивность и критичность и т.д.

Следственно в качестве одного из основополагающих тезисов новой доктрины в «математике для всех» на 1-й план выдвинута идея приоритета развивающей функции обучения математике. В соответствии с этим тезисом центром методической системы обучения математике становится не постижение основ математической науки как таковой, а знание окружающего человека мира средствами математики и, как следствие, к динамичной адаптации человека к этому миру, к социализации фигуры.

Стержневой целью математического образования должно быть становление знания математически, а значит, логически и осознанно изучать явления реального мира. Реализации данной цели может и должно содействовать решение на занятиях математики разного рода нестандартных логических упражнений. Следственно применение педагогом исходной школы данных задач на занятиях математики является не только желанным, но даже нужным элементом обучения математике.

Таким образом, игра - это целеустремленная творческая действие, в процессе которой обучаемые глубже и ярче осваивают явления окружающей реальности и познают мир.

1. Багатова М. А., Бельтюскова Г. В., Степаренова С. В. Методическое пособие к учебнику «Математика. I класс»: Пособие для педагога. - М.: Просвещение, 2003.

2. Бахтир В.К. Развивающее обучение // Исходная школа. - 2004.-№5.-С.26-30.

3. Букалетов В.М. Педагогические таинства занимательных игр: Учебно-методическое пособие / В.М. Букалетов. - М.: Московский психолого-общественный университет: Флинта, 2005.

4. Вандайс В. Перспективное проектирование воспитательной работы в исходной школе // Развитие школьников. - 2005.

5. Вайндгорф-Сытсоева М.Е., Кривошенко Л.П. Педагогика: Короткий курс лекций. - М.: Юрайт-Издат, 2004.

6. Гаврильчева Г.Ф. Становление автономности у детей // Нач. шк.,2005, №11.

7. Годенков Е.М. Технологические особенности коллективной деятельности педагога и учащихся в дидактической системе Л.В. Занкова // Исходная школа. - 2004. - №2. - С. 57-62.

8. Далтингер В.А., Независимая действие учащихся - основа формирующего обучения. // Математика в школе, №6, 2004.

9. Демитова С.И., Дентищева Л.О. Автономность учащихся при обучении математике. - М.: Просвещение, 2005

10. Дрозденко В.Л., Ургебан М.А. От маленьких загвоздок - к огромным открытиям // Исходная школа. - 2005. - №5. - С.37.

11. Ивантова О.А. Значение исследовательской деятельности младших школьников в усвоении математической культурой //Сборник научных работ по постоянному образованию. Выпуск. 4. «Метаметодика: производительный диалог предметных методологий обучения» - СПБ.: «Культ-Информ-Пресс», 2003.

12. Истоминова Н.Б. Методология обучения математике в исходной школе: Учеб. пособие для студ. сред. и высш. пед. учеб. завед. - М.: «Академия», 2004

13. Ксетзонова Г.Ю. Неразвитые школьные спецтехнологии: Учебно-методическое пособие. - М.: Педагогическое социум России, 2005.

14. Кошмариина И.В. Межпредметные связи в исходной школе. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2004.

15. Коджаспиртова Г.М., Коджаспиртов А.Ю. Педагогический словарь: Для студентов высших и средних педагогических заведений - М. - Издат. центр «Академия», 2005. - 176с.

16. Кульбяткина Л.Я., Зотова Т.Н. Проблемы в методике преподавания математике // Исходная школа. - 2004.

17. Левситас Г.Г. Постановление текстовых заданий с поддержкой уравнений // Исходная школа. - 2005

18. Математика для II класса исходной школы. В 2 ч. / М. И. Монро, М. А. Банотова, Г. В. Бельгитюкова и др. - М.: Просвещение, 2006.

19. Михайчикова Ф.Р. Памятки - метод самоорганизации учебной деятельности младших школьников // Интернет-журнал "Эйдос". - 2005.

20. Метельовский И.В. Как поставить перед учащимися учебную задачу // Исходная школа. - 2004.

21. Педагогический энциклопедический словарь/Гл. ред. Б.М. Бим-Бад; Редкол.: М.М. Безруких, В.А. Болотинов, Л.С. Глобинова и др. - М.: Огромная Русская Энциклопедия, 2006. - 528.:ил.

22. Подлатый И.П. Педагогика. Новейший курс: учебник для студентов педагогических вузов: в 2 КН. - м.: Гуманит. Издат. Центр ВЛАДОС, 2005.

23. Пополитова А.И., Литвиневская И.Г. Становление самодеятельности младших школьников в условиях совместных занятий// Нач.шк.,№7,2004.

24. Программы образовательных учреждений. Исходные классы. В 2 ч. Ч. 1. Математика / М. И. Монро, Ю. М. Коллягинов, М. А. Бантонова, Г. В. Бельтюкова и др. - М.: Просвещение, 2005.

25. Педагогика: учебник для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей/Под ред. П.И. Пидкасистый. М.: Пед. Всеобщ. России, 2004.

26. Развитие исследовательских знаний учащихся общеобразовательной школы: методический аспект. Круглый стол //Вестник Северо-западного отделения Русской Академии Образования. Образование и культура Северо-запада России. Выпуск 7. Склонности в становлении и усовершенствования современного образования СПБ, 2004.

27. Релан А.А., Бордовитская Н.В., Розум С.И. Психология и педагогика. - СПБ.: Питер, 2003.

28. Смолеусова Т.В. Этапы, способы и методы решения задач // Исходная школа. -2003. - №12. -С.62-66.

29. Темербекова А.А. Методология преподавания математики: Учеб. пособие для студ. вузов. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2004.

30. Тарьянченко Д., Воровщинков С. Становление общеучебных знаний школьников. //Народное образование №8, 2003

31. Чиверовская Л.Н, Образование мыслительных операций у младших школьников на занятиях математики.- Ульяновск, УИПК ПРО,2006

32. Царева С.Е. Нетрадиционные формы работы с упражнениями на занятии как способ осуществления нынешних педагогических доктрин и спецтехнологий // Исходная школа. - 2004.

33. Цукатов А.Я. Элементы исследовательской деятельности младших школьников на занятиях математики // Исходная школа. - 2005.

34. Щуркина, Г.И. Активация познавательной деятельности учащихся в учебной деятельности. - М: Просвещение, 2004.

35. Щуркина, Г.И. Педагогические загвоздки образования познавательного интереса учащихся. - М: Просвещение, 2005.

36. Юдачева Т.В. Действие педагога по разработке домашней работы по математике// Нач.шк.,2004, №11.

Прохождение лабиринта

Прийти на выручку лягушонку, старающемуся найти познания, достичь в школу через лабиринт с числовыми формулировками. При этом значения оборотов должны составить отрезок естественного ряда.

Подобные игры на стадии ознакомления, воспроизведения и закрепления пройденного материала исполняют функцию образования в процессе игры общеучебных знаний и навыков, а так же психологических образований, весьма нужных для активации учебного процесса.

Тест

Задание. Отметь в игровом поле: I вариант

Х - числа, которые делятся на 6

О - числа, которые не делятся на 6

II вариант

Х - числа, которые делятся на 7

О - числа, которые не делятся на 7

На доске Рабата учащихся в тетрадях Правильный ответ

18 81 49 15 42 9 63 64 54 Х О О Х О О О Х Вариант I

Вариант II О О Х О Х О Х О О

Анкета для педагогов

1. Применяете ли вы игры в педагогическом процессе?

2. Какие конфигурации игры вы считаете особенно удачными в учебном процессе?

3. В каких случаях вы применяете игру?

4. На каких стадиях занятия предпочтительнее на ваш взор применять игру либо ее элементы?

5. Какую цель вы почаще каждого преследуете, применяя дидактическую игру?

6. Считаете ли вы рациональным применять игру на уроке?

7. Каких итогов почаще каждого вы хотите добиться и получается ли вам это сделать?

8. Любят ли дети игру на занятиях ?

9. Исполняют ли дети все правила игры?

10. В каких случаях не надобно использовать игры?

11. Какие психологические качества ребенка формирует игра?

12. Рационально ли применять игру для становления качеств фигуры учащегося.

Анкета для учащихся.

1. Нравится ли тебе, когда педагог применяет на занятии игру?

2. Как зачастую ты бы хотел, дабы игра применялась на занятии?

3. Какую конфигурацию игры ты любишь огромнее: индивидуальную, групповую, парную?

4. На каких занятиях тебе нравится играть (перечисли)?

5. Бывают ли моменты, когда тебе не нравится игра и отчего?

6. Зависит ли твое желание от педагога, использующего игры?

7. Что тебе более всего нравится в игре?

Размещено на .ru