Формирование познавательного интереса - Дипломная работа

Педагогической наукой доказана необходимость теоретической разработки этой проблемы и осуществление ее практикой обучения. Тяга к творчеству, которая (как и всякая чисто человеческая потребность) является не врожденным качеством, не природным даром, а результатом воспитания (стихийного, незаметного или организованного, очевидного), - эта тяга к творчеству может быть сама обращена в средство педагогического воздействия, в частности, в средство формирования познавательных интересов школьников, в средство формирования потребности учиться, получать знания. В своей работе мы хотели показать результативность использования различных видов устных упражнений для повышения познавательного интереса к урокам математики. Цель работы - определить методические условия использования устных упражнений на уроках математики, обеспечивающих формирование познавательного интереса к предмету. Данная цель определили постановку следующих задач: - На основе анализа психолого-педагогической литературы уточнить сущностные характеристики познавательного интереса и возрастные особенности его проявления.Одним из важнейших способов воспитания трудолюбия, желания и умения хорошо учиться является создание условий, обеспечивающих ребенок успех в учебной работе, ощущение радости на пути продвижения от незнания к знанию, от неумения к умению. Шохор-Троцкий в книге "Чему и как учить на уроках арифметики" писал, что для "... обогащения интеллекта учащихся математическими знаниями необходимо, чтобы учащийся испытывал живые эмоции интереса и удовольствия как по поводу удовлетворения этого интереса, так и по поводу движения работы вперед и преодоления ее трудностей." Философский словарь Лоланда [12.стр.94] определяет интерес как самопроизвольное внимание, возбуждающее состояние легко и приятной умственной активности, в психологическом словаре Пьерона интерес представлен как качество вещей, которое привлекает внимание человека и ориентирует его деятельность. Английский словарь психологических терминов рассматривает интерес как тенденцию заниматься вещами из удовольствия, получаемого от самого процесса занятий. В интересе видят тенденцию заниматься деятельностью, вещами, процессами занятий (Английский словарь психологических терминов).Щукина считает что интерес - это избирательное отношение личности к объекту в силу его жизненного значения и эмоциональной привлекательности. Потребность выражает необходимость, интерес выражает личную приязнь к какой-то деятельности. Интерес может появиться стихийно и не осознано вследствие эмоциональной привлекательности объекта, а уже потом осознается его жизненное значение, которое может определяться многими причинами: потребностями, общественными требованиями. Интересы побуждают к деятельности, активизируют личность, И.П. Щукина выделяет следующие уровни развития интереса: 1) Интерес - любознательность - связанный с эмоциями удивления, изумления, смешного, любопытства.Проблема интереса к учению в истории русской педагогической мысли и в практике обучения выкристаллизовывалась постепенно под влиянием требований жизни. Природу ребенка нельзя разбудить, пока учение будет горестным, нужно приохотить детей к занятиям, вызвать у них любовь к учению. Линия связи интереса с нравственным воспитанием прослеживается и во взглядах Н.И. Новикова.[16.стр.65] Он отождествлял любопытство с потребностью в учении. Новиков считал знание воспитателя сил и способностей, которые дают наблюдения за занятиями ребенка «по натуральному побуждению», выражающему интерес, внимание к изучаемому. XIX в. в решении вопросов воспитания и обучения не обходила стороной проблему интереса в обучении, несмотря на то, что социальных исследований по этой проблеме все еще не было.Познавательный интерес - форма проявления познавательной потребности, обеспечивающая направленность личности на осознавание целей деятельности и тем самым способствующая ориентировке, ознакомлению с новыми фактами, более полному и глубокому отображению действительности. В познавательном процессе интерес их еще в полной мере не освободился от интереса к фабуле, к описаниям. Вместе с тем своими познаниями подросток нередко опережает прохождение программного материала и может привнести в учебный процесс информацию, почерпнутую им из других источников, что вызывает у него самоуважение и укрепляет познавательный интерес. Щукина, специально занимавшаяся исследованием познавательных интересов в педагогике, рассматривает познавательный интерес, как один из важнейших видов интересов, обладающий особыми свойствами, она определяет этот интерес следующим образом: "...познавательный интерес выступает перед нами как избирательная направленность личности, обращенная к области познания, к ее предметной стороне и самому процессу овладения знаниями".

СОДЕРЖАНИЕ

Введение

Глава I. Теоретические основы формирования познавательного интереса в учебной деятельности

1.1 Понятие интереса

1.2 Сущность, виды и уровни развития интереса

1.3 Историко-педагогический аспект проблемы формирования познавательного интереса

1.4 Познавательный интерес, как особый вид интереса

1.5 Стимуляция и диагностика познавательного интереса

Глава 2. Методика организации устных упражнений на уроках математики.

2.1 Понятие об устных упражнениях

2.2 Виды устных упражнений

2.3 Методические особенности организации устной работы на уроке. Формы восприятия устных упражнений

Заключение

Список литературы

Приложение А