Формирование позитивного выхода из конфликтных ситуаций в юношеском возрасте - Дипломная работа

Рассматривая правовое воспитание как важнейший элемент социальной культуры, мы считаем, что основные направления его модернизации должны строиться посредством воздействия на познавательную, эмоциональную и поведенческую сферу подрастающего поколения, а также через освоение ими всего многообразия ценностей правовой культуры. Актуальность обращения заключается в попытке рассмотреть особенности формирования позитивного выхода из конфликтных ситуаций, к проблеме психологической безопасности учащихся в процессе школьной деятельности и необходимостью достижения высоких результатов в процессе взаимодействия; необходимостью повышения уровня психологической подготовленности и недостаточностью рекомендаций по организации, содержанию, средствам и методам регуляции состояния компетентности у школьников, несформированностью основ личностно-ориентированной правовой культуры. Система психологической службы образования необходимая часть системы образования и в значительной степени отражает ее актуальное состояние и формирует запросы на необходимые виды и способы ее развития. Педагог будет знать не только о причинах той или иной психологической проблемы, явления (то есть «что это и почему это происходит?»), но и уметь своевременно организовать деятельность по оптимизации состояния воспитанника («как улучшить ситуацию?»). В-третьих, изучение психолого-педагогического сопровождения детей студентами педагогического университета необходимо в связи с тем, что позволит им получить полное представление о системе профессиональной деятельности педагога, направленной на создание социально-психологических условий для успешного обучения и психологического развития ребенка в ситуациях школьного взаимодействия.Юношеский возраст - период индивидуальной жизни, в котором становится (развивается) способность деятельно, практически соотносить цели, ресурсы и условия для решения задач строительства собственной жизни, перспективы, характерной для взрослого человека (решение профессиональной, производственной задачи; проявление общественной позиции; осуществление общественно значимого поступка или действия; построение собственной семьи и т.п.)[61]. Никто не назовет 13-летнего мальчика юношей, а 18-19-летнего - подростком, но возраст между 14-15 и 16-17 годами не обладает такой определенностью и в одних случаях относится к юности, а в других - к концу отрочества. В схеме возрастной периодизации онтогенеза границы юношеского возраста обозначены между 17-21 годом для юношей и 16-20 годами для девушек, но в физиологии его верхнюю границу часто отодвигают к 22-23 годам у юношей и 19-20 годам у девушек В связи с явлением акселерации границы подросткового возраста сдвинулись вниз и в настоящее время этот период развития охватывает примерно возраст с 10-11 до 14-15 лет. В результате сложилось мнение, что конфликт - всегда явление негативное, нежелательное для каждого из нас, а в особенности для руководителей, менеджеров, так как им приходится сталкиваться с конфликтами чаще других. -стороны, вовлеченные в конфликт, поступают как партнеры, доверяют друг другу, считаются с потребностями, опасениями и предпочтениями оппонентов.Мы изучили литературу по проблемам юности, и выяснили, что она направлена на поиск своего места в мире. В начале работы описано главное психологическое приобретение ранней юности - открытие своего внутреннего мира, она считается нами наиболее важным, так как может быть связано с нашей темой. Обретая способность погружаться в себя, в свои переживания, юноша заново открывает целый мир новых эмоций, красоту природы, звуки музыки, усваивает правовые и нравственные нормы, принятые в обществе. Именно в процессе общения с другими людьми ребенок усваивает общечеловеческий опыт, накапливает знания, овладевает умениями и навыками, формирует свое сознание и самосознание, вырабатывает убеждения, идеалы.Следовательно, для целостной характеристики компонента полученные сочетания ответов каждого испытуемого на вопросы по данному компоненту могут быть обобщены следующим образом: - положительная оценка (к этой категории относятся сочетания в которых положительные ответы даны на все три вопроса, относящихся к данному компоненту, или два ответа положительные, а третий имеет любой другой знак) неопределенная, противоречивая оценка (когда на все три вопроса дан неопределенный ответ; ответы на два вопроса неопределенны, а третий ответ имеет любой другой знак; один ответ неопределенный, а два других имеют разные знаки). Высокий уровень по этим показателям имеет 12 человек (20%), это говорит о том, что данные люди предпочитают использование физической силы против другого лица. 8 человека (14%) имеют низкий уровень физической агрессии, что говорит о том, что эти испытуемые не используют в конфликтных ситуациях физическую силу против другого лица. Высокий уровень по этим показателям имеет 7 человек (11%), это говорит о том, что у этих испытуемых присутствует зависть и ненависть к окружающим, обусловленные чувством горечи, гнева на весь мир за действительные и

Актуальность изучаемой проблемы связана с тем, что современная ситуация развития российского общества обусловливает обращение педагогической науки к проблеме воспитания современной молодежи. Это объясняется тем, что в новых рыночных условиях востребована конкурентоспособная, грамотная личность, квинтэссенцией которой выступают ценности правовой культуры.

В условиях модернизации и гуманизации российского образования необходимы новые подходы к осмыслению сущности правовой культуры, ее влияния на образ жизни и поведение детей, подростков и молодежи. Рассматривая правовое воспитание как важнейший элемент социальной культуры, мы считаем, что основные направления его модернизации должны строиться посредством воздействия на познавательную, эмоциональную и поведенческую сферу подрастающего поколения, а также через освоение ими всего многообразия ценностей правовой культуры.

Актуальность обращения заключается в попытке рассмотреть особенности формирования позитивного выхода из конфликтных ситуаций, к проблеме психологической безопасности учащихся в процессе школьной деятельности и необходимостью достижения высоких результатов в процессе взаимодействия; необходимостью повышения уровня психологической подготовленности и недостаточностью рекомендаций по организации, содержанию, средствам и методам регуляции состояния компетентности у школьников, несформированностью основ личностно-ориентированной правовой культуры.

С этих позиций возникает потребность в обновлении системы нравственного воспитания в современных образовательных учреждениях, поиске и внедрении в практику более эффективных технологий правового воспитания.

Система психологической службы образования необходимая часть системы образования и в значительной степени отражает ее актуальное состояние и формирует запросы на необходимые виды и способы ее развития.

В связи со значимостью деятельности психологической службы образования на всех факультетах педагогического вуза студентами изучается «Психология сопровождения».

Указанная дисциплина включают в себя два основных раздела: Психологическое сопровождение детей.

Психолого-педагогическое консультирование родителей.

«Психология сопровождения» актуальна для будущих педагогов по нескольким причинам.

Во-первых, знания, умения и навыки по этой дисциплине позволят профессионалу реализовывать теоретические знания по ранее усвоенным курсам психологии (общая, возрастная, социальная, педагогическая, специальная). Педагог будет знать не только о причинах той или иной психологической проблемы, явления (то есть «что это и почему это происходит?»), но и уметь своевременно организовать деятельность по оптимизации состояния воспитанника («как улучшить ситуацию?»).

Во-вторых, данная дисциплина формирует у студентов необходимые навыки субъект-субъектного общения, которые позволят взаимодействовать с учениками с позиций личностно-ориентированной педагогики. Теоретический подход, названный «парадигмой сопровождения», подчеркивает деятельностную направленность, ориентацию не на объект, а на работу с субъектом.

В-третьих, изучение психолого-педагогического сопровождения детей студентами педагогического университета необходимо в связи с тем, что позволит им получить полное представление о системе профессиональной деятельности педагога, направленной на создание социально-психологических условий для успешного обучения и психологического развития ребенка в ситуациях школьного взаимодействия. Развитие учащихся является длительным, многоаспектным, целостным процессом, общая направленность и темпы которого зависят от воздействия на личность целого комплекса внутренних и внешних факторов. В связи с этим подход к развитию учащихся должен осуществляться с разных позиций, в которых личность выступает как субъект образовательно-воспитательного процесса, как индивидуум с собственными склонностями, потребностями и устремлениями.

В-четвертых, знание основ психологического консультирования позволит педагогу сотрудничать с родителями как субъектами сопровождения.

Все вышеизложенное определило актуальность темы и позволило обратиться к ее исследованию: «Формированию позитивного выхода из конфликтных ситуаций в юношеском возрасте ».

Цель исследования - изучение особенностей формирования позитивного выхода из конфликтных ситуаций у учащихся старших классов и разработать программу по формированию когнитивных составляющих психологически безопасной образовательной среды.

Объект исследования - особенности протекания конфликтных ситуаций в юношеском возрасте.

Предмет исследования -психолого-педагогические условия формирования позитивного выхода из конфликта в юношеском возрасте

В качестве гипотезы выдвигается следующее положение. мы предполагаем, что предложенная нами программа повысит психологическую компетентность старшеклассников и будет способствовать формированию позитивных установок на преодоление сложившейся конфликтной ситуации.

Цель и гипотеза исследования определили следующие задачи: 1. Осуществить обзор научной и методической литературы в области исследования проблем юношеского возраста.

2. Проанализировать психологическую литературу по проблеме общения.

3. Проанализировать психологическую литературу по проблеме конфликтов среди подростков.

4. Охарактеризовать причины конфликтного поведения подростков.

5. Подобрать методики и провести эмпирическое исследование.

6. Проанализировать результаты исследования, сделать выводы.

7.проанализировать литературу по проблеме коррекции поведения подростков.

8. Разработать коррекционную программу.

Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования: теоретические - анализ психологической, педагогической, философской литературы по исследуемой проблеме, эмпирические -

1.Методика Басса-Дарки;

2.Анкета психологический климат в группе

3.Экспресс методика по изучению психологического климата в коллективе;

4.Тест Томаса;

5. Методика оценки эмоционального компонента нравственного сознания.

Практическая значимость. результаты и выводы данного исследования могут быть использованы психологами общеобразовательных учреждений для составления коррекционных программ, семинарских занятий, лекций, а так же для составления психологических рекомендаций педагогам и родителям.

Исследования проводились среди учащихся старших классов средней общеобразовательной школы №29 Октябрьского района городского округа города Уфы. В исследовании приняло участие 60 человек. из нних 27 юношей и 33 девушки в возрасте 15-17 лет.

Полученные данные использовались с целью повышения компетентности учащихся и развитию навык взаимодействия.

Структура работы: Структура работы обусловлена логикой исследования и включает введение, две главы, объединяющих пять параграфов, заключение, список литературы. Кроме текстовых материалов в работу включены таблицы и диаграммы.

В данной главе нами рассматривались теоретические вопросы поставленной проблемы. Мы изучили литературу по проблемам юности, и выяснили, что она направлена на поиск своего места в мире.

В начале работы описано главное психологическое приобретение ранней юности - открытие своего внутреннего мира, она считается нами наиболее важным, так как может быть связано с нашей темой. Обретая способность погружаться в себя, в свои переживания, юноша заново открывает целый мир новых эмоций, красоту природы, звуки музыки, усваивает правовые и нравственные нормы, принятые в обществе. И от того, насколько грамотно они будут усвоены, зависит его будущее поведение в жизни.

Тема нашего исследования тесно связана с проблемой конфликтного поведения, которое проявляется в процессе общения. Вне общения формирование личности вообще невозможно. Именно в процессе общения с другими людьми ребенок усваивает общечеловеческий опыт, накапливает знания, овладевает умениями и навыками, формирует свое сознание и самосознание, вырабатывает убеждения, идеалы. Только в процессе общения у ребенка формируются духовные потребности, нравственные и эстетические чувства, складывается его характер.

При постановке гипотезе, мы учитывали тот факт, что для ее проверки необходимо будет провести коррекционную работу с учащимися. Для решения этой задачи нами была разработана коррекционная программа, которая помешена в данную главу. Задача коррекционной программы - повысить уровень компетентности учащихся и сформировать позитивные установки, которые помогут в преодолении конфликтных ситуаций.