Формирование позитивного отношения к учению при использовании коллективной формы обучения - Курсовая работа

Гораздо чаще наоборот: ученики кое-как работают дома (а иногда и совсем ничего не делают!); на уроках же обеспечить высокое качество знаний, умений и навыков становится и вовсе делом невыполнимым. При обще классной работе общение на уроке запрещается и строго пресекается; все сидят в одном классе, часто рядом, но деятельность идет обособленно, каждый работает только для себя и отвечает за свою работу; принципы обособления, изоляции распространяются не только на всех учащихся на уроках, но и на работу классов: каждый класс работает изолированно друг от друга; все учащиеся одновременно переходят из класса в класс, не считаясь с тем, насколько качественно усвоен материал каждым из учащихся. Одним из видов субъективных отношений школьника является отношение к учению и школе, поскольку без учета внутренних мотивационно-побудительных сил, потребностей ученика не представляется возможным адекватно оценить успешность учения, построить эффективную систему ее формирования. Традиционный процесс обучения организован так, что учащиеся работают самостоятельно только после объяснения учителя или после выборочной работы с учебником под руководством педагога, то есть самостоятельная и совместная коллективная работа в массовой школе практически отсутствует. Практика обучения при внедрении коллективных форм работы в учебный процесс убедительно показывает, что именно организационная форма обучения «ученик - ученик» (учебное сотрудничество) предоставляет значительные резервы для формирования позитивной мотивации, способствующей повышению эффективности обучения, самооценки и развития личности ребенка в целом.Позитивное отношение к учению у школьников выступает как динамическая тенденция, как форма проявления потребностей и мотивов, обеспечивающая направленность личности на осознание целей деятельности, носит избирательный характер, сопутствует человеческой деятельности. Анализ педагогической практики и психолого-педагогической литературы показывает, что позитивное отношение к обучению личности учащегося выполняет важные функции: - стимулирует деятельность человека, тем самым способствует развитию способностей; Возникает предположение: если позитивное отношение к обучению определяет творческий характер деятельности, то и включение учащегося в деятельность творческого характера должно способствовать возникновению и развитию позитивного отношения к обучению. Тогда выходит, что необходимо различать позитивное отношение к обучению к содержанию усваиваемых знаний и позитивное отношение к обучению к деятельности по усвоению этого содержания. Маткин выделяет следующие признаки позитивного отношения к обучению и к предмету: непроизвольное внимание, направленность которого зависит от эталонов раннего опыта, фрустрация, виды и степень удовлетворенности потребностей.Фронтальной формой организации учебной деятельности учащихся называется такой вид деятельности учителя и учащихся на уроке, когда все ученики одновременно выполняют одинаковую, общую для всех работу, всем классом обсуждают, сравнивают и обобщают ее результаты. Индивидуальная форма организации работы учащихся на уроке предполагает, что каждый ученик получает для самостоятельного выполнения задание, специально для него подобранное в соответствии с его подготовкой и учебными возможностями. Коллективные виды работы делают урок более интересным, живым, воспитывают у учащихся сознательное отношение к учебному труду, активизируют мыслительную деятельность, дают возможность многократно повторять материал, помогают учителю объяснять и постоянно контролировать знания, умения и навыки у ребят всего класса при минимальной затрате времени учителя (Золотова 1998, с.35). В это время их легче научить сотрудничать: выполнять вместе задания, оценивать работу, быть внимательными к работам друг друга в группе, коллективе. Учитель обязан четко сформулировать основные и дополнительные задания коллективам учащихся, на которые разобьется класс; тщательно продумать организацию работы (состав коллективов учащихся, расположение их в классе, роль консультантов, время выполнения заданий, способы оперативного контроля); учесть возникшие возможные неполадки; определить свою собственную роль - педагогическую деятельность на данном занятии (Селевко 1998, с.48).Идея обучения учеников самими учениками берет свое начало в древности, а в новое время наиболее ярко воплощена в так называемой «белл-ланкастерской» системе взаимного обучения. Работая индивидуально и в парах, ученики делали все: решали задачи, конспектировали и реферировали учебники, разучивали стихотворения, выступали с докладами, отчитывались в знаниях перед учителем и друг перед другом.

Оглавление

Введение

Глава 1. Теоретические основы формирования позитивного отношения к учению у младших школьников в процессе коллективного способа обучения

1.1 Позитивное отношение учащихся к обучению в педагогической науке и факторы его формирования

1.2 Коллективная форма организации учебно-воспитательного процесса в начальной школе

1.3 Технология коллективного взаимообучения

Глава 2. Изучение отношения к учению у младших школьников и рекомендации по использованию КСО для развития позитивного отношения к учению

2.1 Организация и методы исследования

2.2 Анализ результатов исследования отношения к учению у младших школьников

2.3 Рекомендации по развитию позитивного отношения к учению у младших школьников в процессе КСО

Заключение

Список литературы

Приложение