Формирование потребности в профессиональной самореализации - Автореферат

Формирование потребности в профессиональной самореализации у студентов технического ВУЗАРабота выполнена в ФГБОУ ВПО «Шадринский государственный педагогический институт» и в ФГБОУ ВПО «Тюменский государственный нефтегазовый университет» Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор Зайцева Светлана Анатольевна ФГБОУ ВПО «Шуйский государственный педагогический университет» (г. Защита диссертации состоится «20» сентября 2012 г. в ___ часов на заседании диссертационного совета Д 212.302.01 при ФГБОУ ВПО «Шуйский государственный педагогический университет» по адресу: 155908, Ивановская область, г. С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ФГБОУ ВПО «Шуйский государственный педагогический университет».Это говорит о том, что наряду с такими важнейшими качественными показателями подготовки специалиста технического профиля как знания, умения, навыки, должны формироваться не менее важные профессионально-значимые качества личности, его профессиональная направленность, сформированная и развитая потребность личности в профессиональной самореализации в сфере профессиональной деятельности. самореализация профессиональный педагогический Степень разработанности проблемы исследования состоит в том, что исследованию психолого-педагогических проблем профессионального самоопределения, становления и развития личности, формирования профессиональной направленности личности посвящены работы Б.Г. Таким образом, в отечественной педагогике и психологии нет специальных работ, посвященных вопросу формирования потребности в профессиональной самореализации у студентов технического вуза. Гипотеза исследования заключается в следующем: Процесс формирования потребности в профессиональной самореализации у студентов технического вуза будет успешным, если: 1) потребность в профессиональной самореализации студентов рассматривается как личностное качество, выражающееся в стремлении к самосовершенствованию, самоутверждению, творческому самовоплощению, стремлению максимально проявить свои потенциальные способности и претворить их в будущей профессиональной деятельности и включающее мотивационно-ценностный, деятельностно-творческий и рефлексивный компоненты, обладающие относительной самостоятельностью и автономией; 3) будет выявлен и реализован комплекс педагогических условий: создание педагогически комфортной среды для осознания перспективы будущей профессиональной деятельности, включающая создание доброжелательной атмосферы, организация ситуации успеха и содействие в самореализации; разработка комплекса опережающих заданий, ставящих студента в условия самостоятельного приобретения знаний, способов действий и отношения к осваиваемой предметной области; обучение студентов составлению и решению рефлексивно-пиктографических задач, направленных на включение студентов в сюжетное рисование, выражающее профессиональные затруднения; использования игрового моделирования, обеспечивающего естественный перевод учебной деятельности в профессиональную (по А.А.В первой главе «Теоретические основы формирования потребности в профессиональной самореализации у студентов технического вуза» приводится анализ и теоретически обосновываются ведущие понятия: «потребность», профессиональная самореализация»; указывается необходимость в уточнении содержания понятия «потребность в профессиональной самореализации» и нового взгляда на процесс ее формирования в результате анализа существующих исследований по данной проблеме; раскрывается структура потребности в профессиональной самореализации, выделяются показатели и уровни потребности в профессиональной самореализации студентов технического вуза. Говоря о структуре потребности в профессиональной самореализации, мы подразумеваем структуру процесса формирования потребности в профессиональной самореализации, результатом которого является достигнутый уровень потребности в профессиональной самореализации, выраженный в стремлении к самосовершенствованию, самоутверждению, творческому самовоплощению, в стремлении максимально проявить свои потенциальные способности и претворить их в будущей профессиональной деятельности. Во второй главе «Модель формирования потребности в профессиональной самореализации у студентов технического вуза» приводятся теоретико-методологические подходы формирования потребности в профессиональной самореализации у студентов, рассматриваются принципы, выделяются критерии сформированности профессиональной самореализации у студентов вуза, проектируется модель процесса формирования потребности в профессиональной самореализации студентов технического вуза, описываются педагогические условия эффективного функционирования данной модели.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ