Педагогические условия формирования понятий как элементов умственной деятельности человека. Анализ учебного материала в методической литературе по разделу "Алгоритмизация". Изучение уровня сформированности понятия алгоритма у учащихся шестых классов.
При низкой оригинальности работы "Формирование понятия алгоритма у учащихся шестых классов в курсе информатики", Вы можете повысить уникальность этой работы до 80-100%
Обучение информатике не может проводиться без рассмотрения такого важного понятия как алгоритм. Знакомство с алгоритмами - традиционный раздел практически любого курса информатики, так как способность выполнять и разрабатывать алгоритмы занимает одно из центральных мест при обработке информации и решении задач. Этот вывод и обусловил выбор темы нашего исследования "Формирование понятия алгоритма у учащихся шестых классов в курсе информатики". Цель: выявить педагогические условия формирования понятия алгоритма у учащихся шестых классов в курсе информатики. Гипотеза: формирование понятия алгоритма у учащихся шестых классов в курсе информатики будет эффективнее если: - содействовать овладению системой понятий;Осинская [14] считает, что для овладения понятиями необходимы следующие значительные составляющие: 1) усвоение определенной системы знаний о понятии; Важную роль в овладении понятиями играют их определения, так как в определении фиксируются наиболее важные признаки предметов и явлений, усвоение которых особенно необходимо при овладении каким-либо понятием. 107] трактует это понятие так: "алгоритм - это описание детерминированной последовательности действий, направленных на получение из исходных данных результата за конечное число дискретных шагов с помощью понятных исполнителю команд". Понятия об алгоритмах включены в этот раздел не для того, чтобы познакомить учащихся с ними, а для того, чтобы в дальнейшем на основе полученных представлений научить детей строить графические изображения по алгоритму. На изучение этого раздела отводится двадцать часов из них всего около пятых часов на рассмотрение непосредственно всего, что касается алгоритмов: понятия "алгоритм", "исполнитель", свойства и типы алгоритмов, а также отводится внимание теме "Выполнению алгоритма на компьютере".Проанализировав учебно-методическую и психолого-педагогическую литературу по проблеме исследования, мы выявили, что понятие является основополагающим процессом умственной деятельности человека, что это одна из главных составляющих содержания любого предмета, в том числе информатики. Под понятием понимают такую форму научного знания, которая отражает объективно существенное в вещах и явлениях и закрепляет особыми определениями либо обозначениями [2]. Эта опора может осуществляться или путем непосредственного восприятия предметов и явлений, новых для ученика, или на основе прошлого чувственного опыта. Мы можем с уверенностью сказать, что при изучении раздела "Алгоритмизация" также необходимо усвоение основных определений, для этого в первую очередь нужно познакомить учеников с сущностью понятия алгоритма. В результате всего вышесказанного мы пришли к выводу, что формирование понятия алгоритма у учащихся шестых классов в курсе информатики будет эффективнее при условии систематического использования схем, таблиц, электронных плакатов, демонстрирующих взаимосвязь всех его структурных составляющих, а также содействия установлению системы понятий и опоры на личный опыт учащихся.
План
Содержание
Введение
1. Теоретические основы формирования понятия алгоритма
1.1 "Понятие" в психолого-педагогической и учебно-методической литературе. Способы формирования понятий
1.2 Сущность понятия "Алгоритм", виды и свойства алгоритма
1.3 Анализ учебного материала в методической литературе по разделу "Алгоритмизация"
2. Экспериментальная работа по формированию понятия алгоритма у учащихся шестых классов в курсе информатики
2.1 Изучение уровня сформированности понятия алгоритма у учащихся шестых классов
2.2 Содержание и ход экспериментальной работы по формированию понятия алгоритма у учащихся шестых классов
Заключение
Список использованных источников
Приложения
Введение
В настоящее время существует потребность современного информационного общества в мобильной, социально активной, творческой личности, которая способна осваивать заново быстро меняющиеся технологии, в том числе информационные. В этих условиях вновь возрастает роль фундаментального образования, способного обеспечить готовность выпускника к освоению новых технологий. Фундаментальность информатики базируется, в том числе, на разделе алгоритмизации.
Обучение информатике не может проводиться без рассмотрения такого важного понятия как алгоритм. Знакомство с алгоритмами - традиционный раздел практически любого курса информатики, так как способность выполнять и разрабатывать алгоритмы занимает одно из центральных мест при обработке информации и решении задач.
Не стоит считать, что изучение и построение алгоритмов понадобится только тем учащимся, которые изберут профессию программистов. Умение выделять алгоритмическую суть явления или процесса, выстраивать логическую цепочку - очень важно для человека любой профессии.
С основами алгоритмизации учащихся в начальной школе начинает знакомить Н.В. Матвеева. В основной школе алгоритмы изучаются на основе трудов Л.Л. Босовой, Н.Д. Угриновича, И.Г. Семакина, начиная с девятого класса, не менее важный вклад в изучение алгоритмического процесса в школьном курсе информатики наравне с остальными авторами вносит Е.К. Хеннер.
Из практики известно, что вопросы, связанные с понятием алгоритма, даются детям с трудом. Поэтому очень важно искать пути, способные облегчить понимание и усвоение этих вопросов и основной упор на этот раздел информатики следует ставить в среднем звене, когда учащиеся начинают активно познавать себя и окружающую действительность.
В результате вышесказанного мы пришли к выводу, что учащимся для дальнейшей жизни в обществе необходимо иметь представление о базовых понятиях связанных с умением последовательно действовать, а так же на основе полученных представлений уметь создавать алгоритмические конструкции. Этот вывод и обусловил выбор темы нашего исследования "Формирование понятия алгоритма у учащихся шестых классов в курсе информатики".
Проблема исследования: каковы педагогические условия формирования понятия алгоритма у учащихся шестых классов в курсе информатики.
Цель: выявить педагогические условия формирования понятия алгоритма у учащихся шестых классов в курсе информатики.
Объект: процесс формирования понятия алгоритма у учащихся шестых классов в курсе информатики.
Предмет: педагогические условия формирования понятия алгоритма у учащихся шестых классов в курсе информатики.
Гипотеза: формирование понятия алгоритма у учащихся шестых классов в курсе информатики будет эффективнее если: - содействовать овладению системой понятий;
- использовать опору на личный опыт учащихся;
- систематически использовать схемы, таблицы, интерактивные плакаты.
В ходе исследования нами были поставлены следующие задачи: 1. Раскрыть сущность "Понятия".
2. Выявить возможные педагогические условия формирования понятий.
3. Рассмотреть понятие "Алгоритм".
4. Проанализировать представление темы "Алгоритмы" в учебно-методической литературе.
5. На основе анализа учебно-методической литературы выявить педагогические условия эффективные для формирования понятия алгоритма.
6. Разработать дидактические материалы для проведения экспериментальной работы.
7. Провести экспериментальную работу по исследованию в соответствии с выявленными условиями.
Для реализации поставленных задач применялись следующие методы исследования: анализ учебно-методической литературы;
анализ передового педагогического опыта;
беседа с учителем;
тестирование;
математическая обработка данных.
База исследования: муниципальное бюджетное образовательное учреждение "Лицей № 9" г. Белгород.
Вывод
Формирование фундаментальных понятий по учебным предметам является одной из важнейших задач обучения. Усвоение понятия относится к умению выявлять свойства, присущие некоторому классу объектов или идей. Сформированность понятийного словаря свидетельствует, прежде всего, о достаточно высоком уровне овладения учебным материалом.
Проанализировав учебно-методическую и психолого-педагогическую литературу по проблеме исследования, мы выявили, что понятие является основополагающим процессом умственной деятельности человека, что это одна из главных составляющих содержания любого предмета, в том числе информатики. Под понятием понимают такую форму научного знания, которая отражает объективно существенное в вещах и явлениях и закрепляет особыми определениями либо обозначениями [2].
В психолого-педагогической литературе рассматриваются различные пути формирования понятий. Одним из таких путей является показ учащимся наглядных материалов: макетов, рисунков, схем, чертежей. При формировании новых понятий необходима опора на чувственный опыт учащихся. Эта опора может осуществляться или путем непосредственного восприятия предметов и явлений, новых для ученика, или на основе прошлого чувственного опыта.
Вторым, но не менее важным путем формирования понятий является усвоение и изучение определений, относящихся непосредственно к изучаемому понятию, так как в определении фиксируются наиболее важные признаки предметов и явлений.
Мы можем с уверенностью сказать, что при изучении раздела "Алгоритмизация" также необходимо усвоение основных определений, для этого в первую очередь нужно познакомить учеников с сущностью понятия алгоритма. Но будет справедливо отметить, что это мизерная часть того, что необходимо знать современным школьникам, а особенно выпускникам. Поэтому в изучение алгоритмизации обязательно должно входить рассмотрение свойств и видов алгоритмов.
Также при анализе учебно-методической литературы мы выяснили, что разделы, связанные с алгоритмизацией имеются практически у каждого автора учебников по информатике, рассматривается эта тема в разных классах, и объединяет их незначительное количество отведенных часов. А при переходе из младшего звена в среднее происходит полное упущение в изучении тем связанных с алгоритмами. Вследствие этого у учащихся появляется пробел в знаниях, который необходимо заполнить в короткий срок, для того чтобы у них формировалось алгоритмическое мышление - одна из важнейших составляющих современного информационного общества, и к тому же большую часть своих действий человек выполняет по определенным алгоритмам, иногда даже не осознавая этого.
В результате всего вышесказанного мы пришли к выводу, что формирование понятия алгоритма у учащихся шестых классов в курсе информатики будет эффективнее при условии систематического использования схем, таблиц, электронных плакатов, демонстрирующих взаимосвязь всех его структурных составляющих, а также содействия установлению системы понятий и опоры на личный опыт учащихся.
Мы решили проверить нашу гипотезу при помощи педагогического эксперимента. Нами были выбраны 6 "А" и 6 "Б" классы для проведения эксперимента. И на констатирующем этапе для выявления начального уровня знаний учащихся мы взяли их четвертные оценки. Анализ полученных данных показал, что качество знаний у учащихся 6 "А" класса выше, чем у 6 "Б" класса. Таким образом, мы определили для себя 6 "Б" класс экспериментальным, а 6 "А" контрольным.
Вовремя проведения формирующего этапа уроки с использованием указанных дидактических материалов и условий мы проводили в экспериментальном классе, в то время как в контрольном классе обучение происходило в более традиционном стиле. Из наших наблюдений за экспериментальным классом можно сделать вывод, что все используемые нами приемы вызывали у них положительные эмоции, так как они активно работали, отвечали на вопросы и вовремя самостоятельной работы за компьютерами пользовались интерактивными плакатами доступными каждому ученику.
Также все наши наблюдения и выводы подтвердились при анализе контрольного этапа. Нами было проведено контрольное тестирование предполагаемое два варианта по десять вопросов. Результаты показали, что при первичном знакомстве с разделом "Алгоритмизация" уровень знаний учащихся 6 "Б" класса повысился в сравнении с результатами констатирующего этапа.
Все вышесказанное приводит нас к выводу, что использование схем, таблиц, электронных плакатов и других условий нашей гипотезы способствует лучшему и более качественному усвоению материала, в частности по разделу "Алгоритмы и его исполнители". Конечно, времени на проведение полноценного эксперимента отводилось мало, но нами была зафиксирована стабильная тенденция к развитию и увеличению показателя уровня знаний учеников, повышению мотивации и интереса к процессу обучения информатике.
Список литературы
1. Аверьянов Г.П. Современная информатика: учеб. пособие / Г.П. Аверьянов, В.В. Дмитриева. - М.: НИЯУ МИФИ, 2011.436 с.
8. Информатика и ИКТ 8 - 9 кл.: учебник под ред. Макаровой Н.В. - СПБ: Питер, 2010. - 416 с.
9. Коротков, А.М. Информатика и информационные процессы: Методические особенности изучения базовых понятий школьного курса информатики / А.М. Коротков, А.В. Никитин // Педагогическая информатика. - 2005. - №5.
10. Кушнер Ю.З. Методология и методы педагогического исследования: учебно-методическое пособие - Могилев: МГУ им.А. А. Кулешова, 2001. - 66 с.
11. Педагогический словарь / авт. - сост. Каджаспирова Г.М., Каджаспиров А.Ю. - М.: ИКЦ "МАРТ", 2005. - 448 с.
12. Матвеева Н.В., Челак Е.Н. и др. Информатика и ИКТ: учебник для 4 кл., - М.: БИНОМ, 2009. - 239 с.
13. Могилев А.В., Пак Н.И., Хеннер Е.К. Информатика: учеб. пособие для студ. пед. ВУЗОВ - 3-е изд. / под редакцией Е.К. Хеннера. - М.: Академия, 2004. - 848 с.
14. Осинская В.Н. Активизация познавательной деятельности учащихся на уроках математики в 9-10 классах. - К.: Рад. школа, 2005. - 143с.
15. Острейковский В.А., Полякова И.В. Информатика. Теория и практика: учеб. пособие. - М.: Оникс, 2008. - 608 с.
16. Свирская, Н.В. Роль умственного приема классификации в формировании математических понятий у младших школьников [Электронный ресурс] / Свирская, Н.В. - Режим доступа: http://refminc.ru/14/dok. php? id=00091 (Дата обращения: 20.05.2013)
17. Семакин И.Г. Информатика и ИКТ: учебник для 9 кл. / - 5-е изд. - М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2012. - 341 с.
18. Семакин И.Г. Информатика и ИКТ: учебник для 10-11 кл. / - 8-е изд. - М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2012. - 246 с.
